أنشطة الفصل: ألمانيا النازية

أنشطة الفصل: ألمانيا النازية


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

يحتوي كل نشاط في الفصل الدراسي على مجموعة واسعة من المواد المصدر والعديد من الأسئلة التي ستساعد الطلاب على تطوير القدرة على تفسير المعلومات وتقييمها.

لقد قدمنا ​​أيضًا تعليقًا على الأسئلة التي يجب أن تكون مفيدة للطالب والمعلم. ستجد في أسفل كل صفحة رابطًا لتنزيل النشاط في مستند Word.

تعتمد أنشطة الفصل الدراسي على تاريخ المناهج الوطنية (11-14 عامًا) ، شهادة الثانوية العامة (14-16 عامًا) و A / S & A / 2 (16-18 عامًا).

يرجى إخبارنا بمجالات المنهج التي ترغب في تغطيتها: [email protected]

لدينا خطط لإنتاج عدد كبير من الأنشطة الصفية خلال الأشهر القليلة القادمة. سيتضمن ذلك موارد لـ GCSE و AS / A2 وطلاب الجامعات.

بدايات حياة أدولف هتلر (تعليق إجابة)

أدولف هتلر والحرب العالمية الأولى (تعليق إجابة)

أدولف هتلر وحزب العمال الألمان (تعليق إجابة)

Sturmabteilung (SA) (تعليق إجابة)

أدولف هتلر وانقلاب بير هول (تعليق إجابة)

أدولف هتلر الخطيب (تعليق إجابة)

من أشعل النار في الرايخستاغ؟ (تعليق الإجابة)

تقييم الميثاق النازي السوفياتي (تعليق إجابة)

الصحف البريطانية وأدولف هتلر (تعليق إجابة)

لورد روثرمير وديلي ميل وأدولف هتلر (تعليق على الإجابة)

أدولف هتلر ضد جون هارتفيلد (تعليق إجابة)

شباب هتلر (تعليق إجابة)

الدوري الألماني للفتيات (تعليق الإجابة)

ليلة السكاكين الطويلة (تعليق الإجابة)

التطور السياسي لصوفي شول (تعليق إجابة)

مجموعة الوردة البيضاء المناهضة للنازية (تعليق إجابة)

ليلة الكريستال (تعليق الإجابة)

هاينريش هيملر وقوات الأمن الخاصة (تعليق إجابة)

النقابات العمالية في ألمانيا النازية (تعليق إجابة)

فولكس فاجن هتلر (السيارة الشعبية) (تعليق إجابة)

النساء في ألمانيا النازية (تعليق الإجابة)

اغتيال راينهارد هايدريش (تعليق إجابة)

الأيام الأخيرة لأدولف هتلر (تعليق إجابة)


التعريف بالوحدة

سؤال الوحدة الأساسي: ماذا تعلمنا عن الخيارات التي اتخذها الناس خلال جمهورية فايمار وصعود الحزب النازي والهولوكوست عن قوة وتأثير خياراتنا اليوم؟

توجيه الأسئلة

  • كيف يمكننا إنشاء فصل دراسي آمن ومليء بالتحديات؟ كيف يمكننا خلق بيئة يكون فيها الجميع على استعداد لتحمل المخاطر واختبار الأفكار وطرح الأسئلة؟

أهداف التعلم

  • سيجتمع الطلاب معًا كمجتمع من المتعلمين لتطوير عقد يؤسس بيئة آمنة ولكنها مليئة بالتحديات في الفصل الدراسي.

ملخص

الغرض من هذا الدرس الأول هو مساعدة الفصل على تطوير بيئة تساعد على التعلم والمشاركة: مجتمع فصل دراسي عاكس.

خلال هذه الوحدة ، سيتحدث الطلاب عن مواضيع حساسة ، مثل التحيز والتمييز ، وكيف أثرت هذه المفاهيم على الأحداث التاريخية وحياة الطلاب. عندما يشعر الطلاب بالقدرة على المساهمة بأمانة ويتصارعون مع وجهات نظر متعددة إلى جانب وجهات نظرهم ، يمكن أن تكون مثل هذه المناقشات إيجابية وحتى لتغيير الحياة.

قبل استكشاف دراسة الحالة التاريخية لهذه الوحدة - انهيار الديمقراطية في ألمانيا والخطوات التي أدت إلى الهولوكوست - من المهم أن يقضي الطلاب والمعلمون بعض الوقت في إنشاء ورعاية قواعد الفصل الدراسي وتوقعات الاحترام والانفتاح. ستزود "عادات السلوك" الطلاب بالمهارات اللازمة للانخراط مع بعضهم البعض في محادثات مهمة وغير مريحة في بعض الأحيان.

ستقوم في هذا الدرس بمراجعة قواعد الفصل الدراسي التي ربما تكون قد أنشأتها بالفعل ، بالإضافة إلى إنشاء معايير وتوقعات جديدة تم إنشاؤها بواسطة الطلاب أنفسهم. بينما نحثك على التفكير في اللغة والتوقعات الأكثر ملاءمة لسياق الفصل الدراسي الخاص بك ، تقدم النشرة عينة مواجهة التاريخ توقعات الفصل الدراسي أمثلة على أنواع معايير الفصل الدراسي التي يستخدمها المعلمون في مواجهة التاريخ لدعم مجتمع الفصل الدراسي الانعكاسي.

مفهوم

يتصور برنامج Facing History and Ourselves برنامجها باعتباره رحلة - رحلة توفر طريقة فريدة وجذابة للطلاب لدراسة التاريخ والعالم من حولهم. كما لاحظ أحد الطلاب ،

من خلال مساعدة الطلاب على التطور كفلاسفة أخلاقيين ، ومستهلكين ناقدين للمعلومات ، ووكلاء مدنيين ، نأمل في تغيير الطريقة التي يرون بها أنفسهم كأفراد في مجتمع أكبر.

يتطلب الأمر نوعًا معينًا من بيئة التعلم لمساعدة الطلاب على تحقيق هذه الأهداف. يُعد مجتمع الفصل الدراسي المنعكس مكانًا يتم فيه تشجيع الطلاب على التعبير عن آرائهم الخاصة - حتى عندما تكون أفكارهم غير شائعة - والاستماع بفاعلية إلى الآخرين للتعامل مع وجهات النظر المختلفة بصبر واحترام ولإدراك أن هناك دائمًا المزيد من وجهات النظر وهناك دائما أكثر لنتعلم. يشرح عالم النفس جون أمايتشي:

تعد كتابة المجلات أيضًا جزءًا لا يتجزأ من الوحدة. اطلع على مجلات إستراتيجية التدريس في فصل دراسي في مواجهة التاريخ للحصول على اقتراحات مهمة حول كيفية دمج المجلات.

إن عادات السلوك الموجودة في مجتمع الفصل الدراسي الانعكاسي - الاستماع اليقظ لوجهات النظر المتنوعة ، والتعبير عن الأفكار الواضحة ، وإثارة الأسئلة ذات الصلة - لا تساعد الطلاب على فهم المحتوى التاريخي بعمق فحسب ، بل تتطلب منهم أيضًا ممارسة المهارات الأساسية لدورهم كمواطنين مشاركين. يعتقد الفيلسوف جون ديوي أن الفصول الدراسية ليست أرضية تدريب للعمل الديمقراطي المستقبلي ، بل أماكن يتم فيها سن الديمقراطية بالفعل. جادل البروفيسور ديان مور بأن "تشجيع الطلاب على أخذ أنفسهم على محمل الجد وإلهامهم بالثقة للقيام بذلك هما من أهم الأدوار التي يقوم بها المعلم في ديمقراطية متعددة الثقافات." 2

قد تكون هذه الخصائص مفيدة في تدريس العديد من وحدات الدراسة المختلفة ، ولكنها ضرورية للتدريس في فصل "مواجهة التاريخ وأنفسنا".

اقتباسات

ملاحظات للمعلم

  1. مواجهة مجلات التاريخ
    • المجلات هي وسيلة متكاملة للمشاركة في الوحدة لكل طالب. اطلع على مجلات إستراتيجية التدريس في فصل دراسي في مواجهة التاريخ للحصول على اقتراحات مهمة حول كيفية دمجها في الوحدة.
    • عادةً ، لا تعتبر مجلات الطلاب عامة ليقرأها الفصل بأكمله. ومع ذلك ، يمكن أن تساعدك المراجعة غير الرسمية لإدخالات دفتر اليومية للطلاب في معرفة الأسئلة التي تدور في أذهان الطلاب حول هذه الوحدة ويمكن أن تكون مكانًا للمحادثات الفردية بينك وبين كل طالب. يمكن أن يساعدك القيام بذلك أيضًا على تصحيح أي مفاهيم خاطئة حول ما يتعلمه الطلاب. إذا اخترت مراجعة يوميات الطلاب بشكل دوري ، فمن المهم إبلاغهم (وتذكيرهم طوال الوحدة) بأنك تخطط للقيام بذلك.
  2. عقد الفصل الدراسي المواجه للتاريخ
    • لقد وجد مدرسو "مواجهة التاريخ" أن العقود الصفية المفيدة تتضمن عادةً العديد من التوقعات المحددة بوضوح بالإضافة إلى النتائج المنطقية لأولئك الذين لا يوفون بالتزاماتهم كأعضاء في مجتمع الفصل الدراسي.
    • هناك العديد من الطرق لتسهيل تطوير عقد الفصل الدراسي ، ونقترح طريقة واحدة في قسم الأنشطة في هذا الدرس. يمكنك أيضًا إعادة النظر في عقد الفصل الدراسي الحالي الخاص بك ، إذا كان الفصل قد أنشأ واحدًا بالفعل ، لتحديد ما إذا كانت المجموعة تريد إجراء تغييرات على العقد الحالي بعد الانتهاء من خطاب إلى الطلاب والمشاركة في نشاط دفتر اليومية.
    • يجب اعتبار العقد مستندًا حيًا يمكن إرجاعه أو تغييره في أي وقت. لهذا السبب ، قد ترغب في تنظيم الوقت للعودة إلى العقد في نقاط استراتيجية في جميع أنحاء الوحدة - على سبيل المثال ، لبدء قراءة مشحونة عاطفياً بشكل خاص أو نشاط داخل الفصل.
  3. معاينة المفردات
    فيما يلي المصطلحات الأساسية المستخدمة في هذا الدرس:
    • أعراف
    • اتفافية
    • تواصل اجتماعي

أضف هذه الكلمات إلى حائط Word الخاص بك ، إذا كنت تستخدم واحدة لهذه الوحدة ، وقدم الدعم اللازم لمساعدة الطلاب على تعلم هذه الكلمات أثناء قيامك بتدريس الدرس.

المواد

استراتيجيات التدريس

أنشطة

  1. قدِّم تعريفًا بالوحدة
    • ابدأ بشرح الطلاب أنهم على وشك بدء وحدة تسمى الهولوكوست والسلوك البشري. اكتب هذا العنوان على السبورة.
    • وزع رسالة القراءة على الطلاب. قد تختار تكييف هذه الرسالة لتصبح نسختك الخاصة بدلاً من استخدام النسخة التي قدمناها. في كلتا الحالتين ، اقرأ الرسالة بصوت عالٍ كمجموعة ، حيث يقوم الطلاب بتمييز أي كلمات أو عبارات مميزة لهم.

وزع دفتر يوميات على كل طالب. هذا هو الوقت المناسب لإثبات توقع أنه لا يلزم مشاركة ردود دفتر اليومية علنًا. اطلب من الطلاب الرد على الرسالة إلى الطلاب (أو رسالتك الخاصة) في مجلاتهم. تتضمن الأسئلة المحددة التي يمكنك استخدامها لتحفيز الطلاب على الكتابة وإعدادهم لنشاط التعاقد ما يلي:

  • ماذا يعني أن تضطر إلى استخدام رأسك وقلبك أثناء التعلم؟
  • ماذا يعني أن يكون الفصل الدراسي "مجتمعًا من المتعلمين"؟ ما هي الطرق التي يشعر بها الفصل الدراسي الخاص بك كمجتمع من المتعلمين؟
  • ما الذي قد يساعده على الشعور بأنه مجتمع من المتعلمين؟
  • اشرح أنه قبل أن يبدأ الطلاب في استكشاف المواد الجديدة ، يحتاج الفصل إلى الاتفاق على بعضها قواعد, أعراف، أو التوقعات. يمكنك تقوية مفردات الطلاب من خلال قضاء بضع لحظات في مطالبتهم بتعريف واحد أو أكثر من هذه المصطلحات. يمكن للطلاب تسجيل التعريفات في مجلاتهم.
  • عندما يوافق المجتمع على قواعد أو توقعات للسلوك ، فغالبًا ما يتم التعبير عنها في اتفافية. يمكن للطلاب تحديد مصطلح العقد في مجلاتهم. العقد يعني أن جميع الأطراف لديها مسؤولية في الحفاظ على الاتفاق.
  • لإعداد الطلاب لتطوير عقد الفصل الدراسي ، اطلب منهم التفكير في تجاربهم كطلاب في مجتمع الفصل الدراسي. وزع نشرة "قائمة مراجعة تجربة الفصل الدراسي" ، واطلب من الطلاب إكمالها بشكل فردي.
  • اطلب من مجموعات صغيرة من الطلاب العمل معًا لكتابة قواعد أو توقعات لمجتمع الفصل الدراسي. قم بتوزيع نموذج النشرات "مواجهة التاريخ" لتوقعات الفصل الدراسي لمساعدتهم على البدء. سيناقش الطلاب كل عنصر من عناصر العينة في النشرة ويقررون ما إذا كان ينبغي عليهم اعتمادها في عقد الفصل أو تعديله أو حذفه. اطلب من كل مجموعة تحديد ثلاثة عناصر من القائمة (أو إنشاء عناصر خاصة بهم) لمشاركتها مع الفصل.
  • نقترح الاحتفاظ بالقائمة النهائية موجزة (على سبيل المثال ، ثلاثة إلى خمسة عناصر) بحيث يمكن نشر المعايير بسهولة في مكان مرئي في الفصل وتذكرها. مع وجود المجموعات ، قم بتنظيم أفكارهم حسب الموضوع. إذا كان هناك أي توترات أو تناقضات في التوقعات التي تم اقتراحها ، ناقشها كصف. بينما تتضمن العملية أفكار الطلاب ، تقع على عاتق المعلم في نهاية المطاف مسؤولية التأكد من أن الأفكار التي تجعلها في العقد النهائي هي تلك التي من شأنها رعاية بيئة تعليمية آمنة بشكل أفضل.
  • أخيرًا ، ناقش مع الطلاب ما يعتقدون أنه يجب أن يحدث عندما ينتهك أحدهم أحد القواعد الواردة في العقد. قد يكون من المفيد مساعدة الطلاب على التمييز بين قواعد المدرسة والفصول الدراسية وقواعد المجتمع الموضحة في عقد الفصل. عندما يتم كسر القواعد ، سيحتاج البالغون في كثير من الأحيان إلى الاستجابة. لكن يجب على الطلاب أنفسهم تحديد الاستجابات المحتملة لإعادة بناء المجتمع بعد أن يخالف الفرد المعايير الواردة في عقد الفصل.
  • بعد أن ينتهي الفصل من عقده ، والتوصل إلى إجماع حول القواعد والمعايير والتوقعات ، من المهم لكل طالب أن يشير إلى موافقته. يمكن للطلاب القيام بذلك عن طريق نسخ العقد في مجلاتهم وتوقيع الصفحة. إذا لم يكن هناك وقت ، يمكن للمدرس إنشاء عقود مطبوعة أو ملصق ليتم توقيعه في فترة الفصل الدراسي التالية.

تقدير

  • إن إنشاء عقد الفصل الدراسي النهائي الذي يمكن تسجيله في دفاتر الطلاب ونشره على الحائط يجعل الجميع مسؤولاً عن التعلم من هذا الدرس. ومع ذلك ، فإن القياس الحقيقي للفهم يكمن في جهود الطلاب للالتزام بالعقد خلال هذه الوحدة.
  • يمكن أن تشمل التقييمات التكوينية المحتملة الأخرى نشرة "قائمة مراجعة تجربة الفصل الدراسي" وتوقعات الفصل الدراسي التي تم تطويرها أثناء نشاط المجموعة الصغيرة.

ملحقات

رسالة لأولياء الأمور والأوصياء
نظرًا لأن هذه الوحدة تختلف عن العديد من الوحدات الأخرى التي يختبرها الطلاب في المدرسة ، فإن بعض معلمي "مواجهة التاريخ" يرغبون في تقديم نظرة عامة على الوحدة إلى أولياء الأمور والأوصياء. طريقة واحدة للقيام بذلك هي إرسال بريد إلكتروني إلى المنزل. تقدم رسالة القراءة لأولياء الأمور والأوصياء عينة يمكنك استخدامها أو تكييفها لإبلاغ أولياء الأمور بما سيختبره الطلاب في الأسابيع القادمة.

إضفاء الطابع الشخصي على المجلات
نظرًا لأنه سيتم دعوة الطلاب لاستكشاف جوانب من هوياتهم في جميع أنحاء هذه الوحدة ، يمكنك دعوة الطلاب لتخصيص مجلاتهم بالصور أو الكلمات التي تمثل هويتهم. يمكن تزيين المجلات بعلامات أو لصق الصور من المجلات. نقترح وضع بعض الحدود لما قد لا يكون من المناسب وضعه في مجلة.


من النظرية إلى الفصل الدراسي: تحسين النسل والتعليم

يقترح هذا المخطط عدة طرق للطلاب لإجراء اتصال حاسم بين حركة تحسين النسل الأمريكية وظهور علم العرق النازي خلال عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. على الرغم من تميز كلتا الحركتين ، فقد اعتمدت على صانعي السياسات الاجتماعية والسياسية لجلب أيديولوجيتهم للتأثير على المواطنين الأمريكيين والألمان. يتم استخدام قراءات من كل من الهولوكوست والسلوك البشري والعرق والعضوية في التاريخ الأمريكي.

مفهوم

يمتد الإعداد التاريخي لهذه الأنشطة إلى الفترة الزمنية بين أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن العشرين. خلال هذه الفترة ، ترسخت الحركة الفكرية المعروفة باسم التنوير في كل من أمريكا وأوروبا. في حين أن هذه الحركة ولدت العديد من الأفكار المركزية لتأسيس الولايات المتحدة ، مثل المساواة والديمقراطية التمثيلية ، إلا أنها ولدت أيضًا الاعتقاد بأن الجنس البشري يمكن تقسيمه إلى أعراق متميزة وغير متكافئة. أدت محاولات إثبات صحة الاعتقاد في الاختلافات "العرقية" علميًا إلى ظهور أفكار وسياسات جديدة ظهرت في نهاية المطاف في القرن العشرين تحت اسم علم تحسين النسل وعلم العرق.

المواد

استراتيجيات التدريس

أنشطة

ابدأ بنشاط بارومتر منظم حول بعض الافتراضات الأساسية لحركة تحسين النسل. سيكون الغرض من هذا النشاط هو بناء إطار مرجعي للطلاب للتفكير في بعض تصوراتهم المسبقة حول العرق والعلوم. على سبيل المثال ، يمكن نشر كل أو بعض العبارات التالية على السبورة أو على جهاز عرض ضوئي:

  • "العرق" هو ​​سمة بشرية حقيقية ودقيقة.
  • يتم تحديد السمات الجسدية والسلوكية بين الأجناس وداخلها بيولوجيًا
  • البيئة لها علاقة قليلة أو لا علاقة لها بتنمية الشخص
  • يمكن أن يساعد العلم في التخلص من "الدم السيئ" من خلال الانتقاء الاصطناعي. (التعقيم ، تقييد الهجرة ، تقييد الزواج ، إلخ).

يجب توخي الحذر قبل النشاط وأثناء جلسة استخلاص المعلومات للتأكد من أن الغرض من هذا النشاط واضح. بدلاً من التسبب في الإحراج أو عدم الراحة ، يتعلق هذا النشاط باستكشاف نطاق التفكير داخل الفصل حول هذه المشكلات.

بعد الانتهاء من النشاط ، ركز مجموعة كبيرة على استخلاص المعلومات والمناقشة حول أفكار الموضوعية العلمية والواقعية العلمية. ادعُ الطلاب لكتابة تأملات حول كيفية نقل هذه الأفكار من المجتمع العلمي إلى المجتمع الأوسع.

قسم الصف لقسمين. ستركز إحدى المجموعات على الدور الذي لعبته المؤسسات التعليمية في الولايات المتحدة في تعزيز تحسين النسل. ستركز هذه المجموعة على القراءة التالية:

المجموعة الثانية ستركز على الدور الذي لعبته المؤسسات التعليمية في ألمانيا في توسيع تحسين النسل إلى علم العرق النازي:

    من السباق والعضوية في التاريخ الأمريكي ، مع التركيز بشكل خاص على القسم الذي يعرض استخدام مخططات ألوان العين وقوالب شكل الأنف.

بعد هذه الاستكشافات ، اطلب من الطلاب أن يفكروا بشكل فردي في مذكراتهم في ردود أفعالهم تجاه ما اكتشفوه.

تقدير

قم بإقران طلاب من مجموعتي البحث الرئيسيتين (الولايات المتحدة وألمانيا) اطلب من كل زوج إعداد أربعة أسئلة مقالية لامتحان الفصل بأكمله. من بين الأسئلة المقالية الأربعة ، يجب أن يتناول اثنان الموضوعات الشاملة والروابط التي تم إجراؤها في اليومين الثالث والرابع ، ويجب أن يكون السؤالان الآخران أكثر تحديدًا لما تم استكشافه في المجموعات المنفصلة. اطلب من الطلاب الحضور إلى الفصل في اليوم التالي ومعهم قائمة بأسئلة "الخطر" التي طوروها. يجب على المعلم مراجعة الأسئلة من أجل التحقق من فهم الطالب للمادة. اطلب من الطلاب أن يلعبوا اللعبة كصف دراسي. سيكون التقييم الإضافي لفهم الطالب هو جعل الطلاب يقومون بـ "كتابة سريعة" ردًا على الأسئلة التي طرحها المعلم


أنشطة الفصل: ألمانيا النازية - التاريخ

  • إجراءات خطوة بخطوة
  • الوقت المقدر للانتهاء
  • الموارد مصنفة بالرموز قم بتوجيه المعلمين إلى جزء المحتوى المذكور في الإجراءات
  • الصفحات الجاهزة للطباعة كما هو مشار إليه متوفرة كملفات PDF للتنزيل

يصادف ديسمبر 2018 الذكرى السنوية الخامسة والعشرين لإطلاق سراح ستيفن سبيلبرغ قائمة شندلر، الذي يصور القصة الحقيقية لأوسكار شندلر - الرجل الذي أنقذ حياة أكثر من 1200 يهودي خلال الهولوكوست. كانت تجربة سبيلبرغ في صنع هذا الفيلم هي التي ألهمته لجمع والحفاظ على شهادات أكثر من 54000 من الناجين والشهود من المحرقة ، وهو السعي الذي أدى في النهاية إلى إنشاء ما يعرف الآن باسم مؤسسة USC Shoah Foundation.

تكريمًا لإعادة إصدار Universal Pictures لـ قائمة شندلر، قامت Echoes & Reflections بإنشاء فصل دراسي قصير جاهز المورد المصاحب، سيساعد ذلك المعلمين على توفير خلفية تاريخية مهمة وسياق للفيلم ، بالإضافة إلى استكشاف قصص حقيقية قوية عن الإنقاذ والبقاء والمرونة مع طلابهم.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن مقاطع الفيديو التالية ، المسجلة في Yad Vashem ، تظهر الناجين من Schindler الذين يتحدثون عن تأثير Oskar Schindler على حياتهم.

قم بزيارة صفحة IWitness للاحتفال بالذكرى السنوية الخامسة والعشرين لقائمة Schindler للحصول على العديد من الموارد الإضافية لدعم التدريس باستخدام هذا الفيلم.

يسر شركة Echoes & Reflections أن تعلن أن سلسلة ملصقاتنا: إلهام قصة الإنسان، متوفر الآن بتنسيق PDF ، مجانًا.

تُظهر الملصقات الكلمات والتجارب القوية للناجين من الهولوكوست وكاتب المذكرات إيلي ويزل ، والناجي من الهولوكوست كورت ميسرشميت ، وميب جيس ، منقذة آن فرانك. يشجع كل ملصق محادثة ذات مغزى وانعكاس في الفصل الدراسي ، سواء بشكل شخصي أو في بيئة افتراضية ، ويلهم الطلاب بقصص إنسانية قوية عن الهولوكوست يمكن أن تستمر في توجيه الفاعلية والعمل نتيجة دراسة هذا الموضوع.

لدعمك في هذه الجهود ، قمنا أيضًا بتجميع العديد من الأنشطة الصفية المقترحة من المعلمين في شبكتنا والتي قد تكون مفيدة ومفيدة.

يرجى ملء النموذج أدناه للوصول إلى ملصقات PDF وتنزيلها.

نحن حاليا لا نتلقى أوامر في هذا الوقت. يرجى التحقق مرة أخرى للفرص المستقبلية.

أول بودكاست لمؤسسة USC Shoah Foundation ، نحن نشارك نفس السماء، تسعى إلى إحضار الماضي إلى الحاضر من خلال رحلة حفيدة استمرت عقدًا من الزمن لاستعادة قصة بقاء جدتها. نحن نشارك نفس السماء تروي قصتين لهاتين المرأتين - الجدة ، هناء ، اللاجئة التي ظلت متقدّمة بخطوة على النازيين في كل منعطف ، وحفيدة راشيل ، في بحث لاستعادة تاريخ جدتها.

صورة ذاتية لراشيل بينما كانت تعيش في مزرعة دنماركية مملوكة لحفيدة والدة هانا بالتبني من الحرب العالمية الثانية. تصوير راشيل سيروتي ، 2017

من أجل تعزيز استخدامها في الفصول الدراسية ، قامت مؤسسة USC Shoah و Echoes & Reflections بإنشاء ملف مصدر تعليمي مصاحب لدعم المعلمين أثناء تقديم البودكاست لطلابهم. يوفر هذا المستند أسئلة أساسية للطلاب ، بالإضافة إلى موارد ومحتوى إضافي للمساعدة في بناء سياق وتأطير لفهم الطلاب للأحداث التاريخية التي تم تناولها في البودكاست.

الوصول إلى البودكاست ، بالإضافة إلى المواد الداعمة الإضافية - بما في ذلك أنشطة الطلاب في IWitness ، ومواءمة المعايير الأكاديمية ، والاستراتيجيات العامة للتدريس باستخدام البودكاست - يمكن العثور عليها جميعًا في نحن نشارك نفس السماء الصفحة في IWitness.

ملاحظة: نظرًا لطبيعة الموضوع ، فإن البودكاست مناسب للطلاب الأكبر سنًا في الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر. كما هو الحال دائمًا ، يجب على المعلمين مراجعة المحتوى مسبقًا بشكل كامل لتحديد مدى ملاءمته لمجموعة الطلاب.

بعد سنوات عديدة من البحث ورقمنة الأرشيف الذي تركته جدتها وراءها ، شرعت راشيل في استرجاع 17 عامًا من انعدام الجنسية لجدتها. كانت نيتها أن تسافر عبر نفس وسائل النقل وأن تعيش حياة نمطية مماثلة لما فعلته جدتها خلال الحرب وفي السنوات التي أعقبت ذلك. هذا يعني أنها عندما وصلت إلى الدنمارك ، انتقلت إلى مزرعة. انتقلت راشيل للعيش مع حفيدة والدتها بالتبني لجدتها من الحرب العالمية الثانية واستبدلت عملها بالسكن والطعام كما فعلت هانا من قبل. هذه الصورة مأخوذة من تلك الزيارة الأولى في شتاء 2015. منذ هذا الوقت ، قضت راشيل عدة أشهر أخرى تعيش في هذه المزرعة. وهي مملوكة من قبل Sine Christianen وعائلتها. Sine هي حفيدة جنسين ، والدة هانا بالتبني من الحرب العالمية الثانية. تصوير راشيل سيروتي ، 2015

صورة ذاتية لراشيل تطل على المكان المحدد في جنوب السويد حيث وصل قارب جدتها للاجئين إلى الشاطئ في عام 1943. تصوير راشيل سيروتي ، 2016

بعض الأشخاص المختفين ، لكن عدم موافقتهم كان صمتًا فقط.

تهدف النقاط التالية إلى مساعدة المعلمين على النظر في تعقيدات التدريس عن ألمانيا النازية وتقديم تعليمات دقيقة وحساسة.

تتطلب دراسة صعود الحزب النازي في ألمانيا من الطلاب التفكير في أهمية الحفاظ على القيم والمؤسسات الديمقراطية وحمايتها والنظر في دور المواطن المسؤول في هذه العملية. قد يكون لدى الطلاب انطباع بأن المحرقة كانت حتمية. كلما كان ذلك ممكنًا ، ساعد الطلاب على إدراك أن المحرقة حدثت لأن الأفراد والجماعات والدول اتخذوا قرارات بالتصرف أو عدم التصرف. ابدأ في تمهيد الطريق لهذا الفهم في هذه الوحدة. كانت جمهورية فايمار ديمقراطية هشة. مهدت هذه الديمقراطية غير المستقرة الطريق للحزب النازي. ومع ذلك ، من الضروري أن يفهم الطلاب أن الشعب الألماني لم يكن مضطرًا للتصويت للنازيين في انتخابات عام 1932 ، وكان هذا خيارًا قاموا به.

يتعلم الطلاب عن معسكرات الاعتقال النازية في هذه الوحدة. بنى النازيون هذه المعسكرات في البداية للسيطرة على المعارضة السياسية وإخضاعها ، ومع مرور الوقت ، توسع نظام المعسكر ليشمل الملايين على أساس الدين والعرق والتوجه الجنسي وعوامل أخرى. لم يتم إنشاء نظام معسكرات الاعتقال كجزء من "الحل النهائي" ولكن مع انتشار سياسة القتل ، لعبت معسكرات الاعتقال دورًا فيها. توفر وحدة "الحل النهائي" معلومات حول العديد من أنواع المعسكرات التي تم إنشاؤها خلال الهولوكوست.

في هذه الوحدة يتم تعريف المتعلمين على ليلة الكريستال مذبحة التي وقعت في 9-10 نوفمبر 1938 عبر ألمانيا والنمسا وفي مناطق سوديتنلاند في تشيكوسلوفاكيا. ال ليلة الكريستال مذبحة يجب أن يُفهم على أنه جزء من تطور النشاط النازي المعادي للسامية بدلاً من كونه حدثًا منفردًا أو عفويًا. ال ليلة الكريستال مذبحة أظهر أن النازيين يمكن أن يمارسوا الوحشية دون عواقب ، وأصبحت ظروف اليهود بشكل متزايد غير محتملة بعد تلك النقطة. أحداث ليلة الكريستال مذبحة تقدم فرصة للمتعلمين للنظر في التواطؤ والاختيار في مواجهة الكراهية.

ساعد الطلاب على فهم أن النازيين استخدموا اللغة للتأثير على السكان والتلاعب بهم. Kristallnacht ، على سبيل المثال ، تعني حرفياً "Crystal Night" (غالبًا ما تُترجم على أنها "Night of Broken Glass") ، وهو وصف لا يكاد يجسد الدمار والإحباط الذي واجهه اليهود. من بين الأمثلة العديدة الأخرى لهذا الالتواء اللغوي الذي أدخله النظام النازي لاحقًا ، Sonderbehandlung ("معاملة خاصة") لقتل الضحايا اليهود في المقام الأول و Arbeit Macht Frei ("العمل يجعلك حرًا") على مدخل بعض التركيز ومعسكرات الابادة.

عند استخدام "هرم الكراهية" لدراسة الهولوكوست ، حذر الطلاب من التفكير في وجود تقدم منهجي من مرحلة إلى أخرى ، مما أدى في النهاية إلى الإبادة الجماعية. كان جو الدولة الألمانية فوضويًا ، وكانت هناك طبيعة تجريبية لأفعال النازيين. ليس من المهم فقط وضع ذلك في الاعتبار عند محاولة فهم النازية ، ولكن أيضًا عند محاولة فهم ردود أفعال الشعب اليهودي والضحايا الآخرين للسياسات النازية.

الغرض من هذه الوحدة هو أن يتعرف الطلاب على الديمقراطية الهشة لجمهورية فايمار بين عامي 1918 و 1933 وفحص الأحداث التاريخية التي سمحت بالانهيار الكامل للديمقراطية في ألمانيا بين عامي 1933 و 1939 ، مما أدى إلى انتشار السياسات المعادية لليهود. . سيقوم الطلاب أيضًا بالتحقيق في مواد المصدر الأولية من أجل فهم كيفية عزل التشريعات والإرهاب والدعاية يهود ألمانيا عن المجتمع الألماني. يتمتع الطلاب أيضًا بفرصة النظر في دور ومسؤولية الفرد في مقاطعة الكراهية وتصعيد العنف.

  • ما هي العوامل التي يمكن أن تؤدي إلى انهيار الديمقراطية في المجتمع؟
  • كيف تم عزل اليهود الألمان وشيطنتهم من قبل النازيين؟
  • بأي الطرق يمكن أن يتصاعد التحيز عندما يُترك دون رادع؟
  • ما هو دور الأفراد والجماعات في وقف الكراهية؟

وصف جمهورية فايمار وديمقراطيتها الهشة ، وأسباب صعود النازية.

اشرح ملامح الديمقراطية ودور الفرد والحكومة في الحفاظ على الممارسات الديمقراطية.

التعرف على السياسات والممارسات النازية بين عامي 1933 و 1939 التي كثفت معاداة السامية وعزلت الشعب اليهودي.

تفسير المواد الأولية - بما في ذلك شهادات التاريخ المرئي - التي تمثل مجموعة من التجارب اليهودية وردود الفعل على سياسات الدولة النازية الألمانية.

لخص أسباب وتأثيرات ليلة الكريستال مذبحة بناءً على تحليل مواد المصدر الأولية والثانوية.

تحليل مسؤوليتنا في وقف تصاعد الكراهية والعنف كأفراد وأعضاء في مجموعات ومنظمات مجتمعية.

المعايير الأكاديمية
المواد في هذه الوحدة تتناول معايير التعلم المختلفة.
عرض المزيد & # xbb

دليل فيديو الشهادة
، ، ، ،) '> عرض المزيد & # xbb

دليل موارد الأصول
، ، ، ،) '> عرض المزيد & # xbb

طلب الطالب
تأملات في الشهادة شاهد المزيد & # xbb

وقت الإنجاز المقدر

جمهورية فايمار وصعود الحزب النازي

في هذا الدرس يستكشف الطلاب العوامل التي تؤدي إلى تآكل الحقوق في الديمقراطية. بعد التفكير في الحقوق التي تهمهم شخصيًا ، يشاهد الطلاب شهادات التاريخ المرئي للأفراد الذين يناقشون التغييرات في جمهورية فايمار التي أدت في النهاية إلى فقدان الحقوق في ذلك المجتمع. يحلل الطلاب الخرائط ويقرؤون نصًا عن ظهور الحزب النازي في الثلاثينيات ، ويحددون أسباب تعرض المجتمع الألماني لظهور النازية.

1 يقوم الطلاب بمراجعة ملف ما هي الحقوق الأكثر أهمية بالنسبة لي؟ توزيع الخيارات وترتيبها حسب الأهمية من 1 (الأهم) إلى 11 (الأقل أهمية). في أزواج أو مجموعات صغيرة ، يتشاركون في كيفية تصنيفهم للحقوق والأساس المنطقي وراء قراراتهم. يتم تشجيع الطلاب على التفكير في ترابط الحقوق وصراعهم الداخلي في الاضطرار إلى إنشاء تسلسل هرمي للحقوق.

طلب الطالب
ما هي الحقوق الأكثر أهمية بالنسبة لي؟ عرض المزيد & # xbb
2 في أزواجهم أو مجموعاتهم الصغيرة ، يقوم الطلاب بإنشاء مخطط T مع عمود واحد بعنوان "كيفية حماية الحقوق في الديمقراطية" والآخر "العوامل التي يمكن أن تؤدي إلى فقدان الحقوق". يعتبر الطلاب الحق الذي صنفوه هو الأكثر أهمية في النشرات الخاصة بهم ويقومون بسرد الأفكار في تقييم الحقوق مخطط T نشرة خاصة بهذا الحق. بقدر ما يسمح الوقت ، فإنهم يأخذون في الاعتبار ويسجلون الأفكار حول الحقوق الأخرى.

ما هي الأنظمة أو الآليات الموجودة في الديمقراطيات لحماية حقوق الناس؟

ما مدى سهولة أو صعوبة فقدان الحقوق في نظام ديمقراطي؟ ما هي بعض الطرق التي قد يحدث بها هذا؟

ما الذي قد يسمح لحزب أو جماعة متطرفة بتقويض الحقوق في الديمقراطية بل والاستيلاء عليها؟

هل يمكنك التفكير في أي أمثلة لحقوق مأخوذة من مجموعة من الناس في نظام ديمقراطي؟ هل تعرضت أنت أو الأشخاص الذين تعرفهم شخصيًا لانتهاك الحقوق؟

4 يشاهد الطلاب مقاطع شهادات من شخصين يناقشان بعض التغييرات التي حدثت في جمهورية فايمار والتي أدت إلى انهيار الديمقراطية: [L] ألفريد كارو [/ L] و [L] فرانك شورمان [/ L]. أثناء مشاهدة المقاطع ، يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات على النشرة ، تأملات الشهادة، وجدت في بداية هذه الوحدة.
الفريد كارو
فرانك شورمان
5 بعد مشاهدة مقاطع الشهادات ، سجل الطلاب و / أو شاركوا في مناقشة جماعية كاملة ردًا على بعض الأسئلة التالية:

في الإفادة ، لماذا يقول ألفريد كارو إن الديمقراطية انهارت في المجتمع الألماني؟

ما هو المثال الذي شاركه فرانك شورمان لتوضيح "الوضع غير الآمن" الذي كانت تواجهه ألمانيا في أوائل العشرينات من القرن الماضي؟ كيف يقول فرانك أن هتلر استغل الموقف؟

بناءً على ما سمعته من ألفريد وفرانك ، إلى أي مدى تعتقد أن الشعب الألماني كان واثقًا من مكانة الحكومة؟

6 قبل تحليل الخرائط ، أوروبا قبل / بعد عام 1919 ومعاهدة فرساي، يقوم الطلاب بتنشيط المعرفة السابقة باستخدام المطالبات التالية في مجموعات صغيرة:

كيف يمكن أن تساعدنا الخرائط في فهم الأحداث في التاريخ أو التغيرات في العالم؟

ما هي الدول التي يمكنك تسميتها في أوروبا ، وخاصة أوروبا الشرقية؟

ما هي التغييرات التي تعرفها عن تلك التي حدثت في هذه المنطقة بين عامي 1914 و 1919؟

7 يشاهد الطلاب الخرائط ، أوروبا قبل / بعد عام 1919 ومعاهدة فرساي، يُعرض على شاشة كبيرة. في مجموعات صغيرة ، يناقشون ويسجلون الردود على الأسئلة أدناه. يتم مشاركة أفكارهم كفصل كامل ويتم استخدام الملاحظة الخاصة بمعاهدة فرساي لملء المعلومات حسب الحاجة.

ما هي التغييرات التي لاحظت حدوثها في أوروبا عام 1919؟ ما الذي حدث قبل عام 1919 وأدى إلى هذه التغييرات؟

ما هي معاهدة فرساي؟ ما هي الاستنتاجات التي يمكنك استخلاصها من أحكامها من دراسة الخرائط؟

كيف تعتقد أن هذه التغييرات قد أثرت على الشعب الألماني على مستويات مختلفة ، على سبيل المثال اقتصاديا واجتماعيا وعاطفيا؟

ما هي الأسئلة التي لديك نتيجة مشاهدة الخرائط؟

8 بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة ، يقرأ الطلاب النشرة ، جمهورية فايمار وصعود الحزب النازي وتدوين الملاحظات على منظم الرسوم المقابل. أثناء المراجعة ، يقوم الطلاب بتعليق النص وتسجيل المعلومات التي تساعدهم على الإجابة على السؤال الداعم.

طلب الطالب
جمهورية فايمار وصعود الحزب النازي View More & # xbb
9 أثناء عمل الطلاب ، يتم نشر العناوين التالية على السبورة أو ورقة الرسم البياني: الأسباب السياسية ، والأسباب الاقتصادية ، والأسباب الاجتماعية ، والأسباب الثقافية. المجموعات مدعوة لإضافة فكرة واحدة لكل فئة دون تكرار الأفكار. عندما تنتهي المجموعات من العمل ، يجتمع الفصل لإجراء مناقشة باستخدام بعض المحفزات التالية:

طلب الطالب
جمهورية فايمار وصعود منظم الرسم للحزب النازي View More & # xbb

ما هي العوامل السياسية أو الاقتصادية أو الاجتماعية أو الثقافية التي تعتقد أنها كانت الأكثر محورية في تمهيد الطريق لصعود الحزب النازي؟

ما هي الظروف التي تشكلت في ظلها جمهورية فايمار؟ ما رأيك في شعور المواطنين الألمان العاديين تجاه هذه الحكومة؟

كيف ساهمت العوامل المذكورة أعلاه في شكل هش للديمقراطية في المجتمع الألماني؟ (فكر فيما شاركه ألفريد كارو وفرانك شورمان في شهادتهما).

ما هي المبادئ في برنامج الحزب النازي برأيك كانت خطيرة بشكل خاص؟ لماذا ا؟

ما هي المبادئ في المنصة التي تعتقد أنها كانت جذابة للشعب الألماني في الثلاثينيات؟ لماذا ولدت الأيديولوجية النازية الدعم رغم أنها تتعارض مع القيم الديمقراطية؟

10 كمهمة تلخيصية ، سجل الطلاب ردًا على الموجه / الاقتباس التالي: اكتب فقرة على الأقل ردًا على الاقتباس أدناه من الروائية مارجريت أتوود. ناقش طريقتين أو ثلاث طرق يمكن للأفراد والجماعات من خلالها العمل من أجل حماية الديمقراطية. علّق على أسباب تآكل الديمقراطية في جمهورية فايمار خلال الحقبة النازية ، مستشهداً بدليلين على الأقل من المصادر المستخدمة في هذا الدرس. "نسيج الديمقراطية هش دائمًا في كل مكان لأنه يعتمد على إرادة المواطنين لحمايته ، وعندما يصبحون خائفين ، عندما يصبح الدفاع عنه خطرًا عليهم ، يمكن أن يمضي بسرعة كبيرة".
& # 8211 مارغريت اتوود

وقت الإنجاز المقدر

السياسة المعادية لليهود في ألمانيا الثلاثينيات

يستكشف الطلاب في هذا الدرس كيف استخدم النازيون التشريعات والدعاية لعزل اليهود والتأثير على المجتمع الألماني وتصعيد معاداة السامية. يشاهد الطلاب شهادات التاريخ المرئي لمعرفة كيف تأثر اليهود بقوانين نورمبرغ وتصاعد معاداة السامية. قرأوا عن السياسة المعادية لليهود وبحثوا عن أمثلة للحقوق المحرومة من الشعب اليهودي. يقوم الطلاب أيضًا بفحص النصوص المتعلقة بتشكيل معسكرات شباب هتلر ومعسكرات الاعتقال ، ويحللون خطاب الرايخستاغ لهتلر عام 1939 لفهم الأيديولوجية المتطرفة التي أدت في النهاية إلى الإبادة الجماعية بشكل أفضل.

1 يشاهد الطلاب مقاطع من شهادات من شخصين يناقشان كيف تأثروا بقوانين نورمبرغ وتنامي معاداة السامية في ألمانيا النازية: [L] هيرمان كوهن [/ L] و [L] مارغريت لامبرت [/ L]. أثناء مشاهدة المقاطع ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات على تأملات الشهادة مذكرة.
هيرمان كوهن
مارغريت لامبيرت
2 بعد مشاهدة مقاطع الشهادات ، سجل الطلاب و / أو شاركوا في مناقشة جماعية كاملة ردًا على بعض الأسئلة التالية:

كيف تقول مارجريت وهيرمان إن الأمور تغيرت في ألمانيا بعد عام 1933؟ ما الذي أجبروا على التخلي عنه؟

ما هي الحقوق التي تم أخذها من مارجريت وهيرمان؟ كيف يرتبط هذا بـ ما هي الحقوق الأكثر أهمية بالنسبة لي؟ ممارسه الرياضه؟

ما هو التأثير عندما يتم تجريد الأشخاص الذين يشعرون بأنهم جزء كبير من المجتمع من حقوقهم والمواطنة؟

ماذا تقول مارغريت الذي دفع الناس إلى نبذ اليهود بعد عام 1933؟ ما هو الدور الذي لعبته قوى الضغط الاجتماعي وضغط الأقران خلال هذه الفترة؟

ماذا لاحظت بشأن مارجريت
استجابة عاطفية عندما وصفت
معاداة السامية التي واجهتها؟ ماذا او ما
حصيلة شخصية تعتقد الاضطهاد و
أخذت العزلة على الشباب مثل
مارجريت وهيرمان؟

3 يقرأ الطلاب النشرة ، ألمانيا النازية والسياسة المعادية لليهود، مع التركيز على الأسئلة الداعمة للدرس. كما أنهم يشاهدون الصور في النشرة ، لافتات معادية لليهود في ألمانيا، التي تصور لافتات معادية لليهود معروضة على الطرق وفي البلدات. بعد القراءة والمشاهدة ، ينخرط الطلاب في نشاط متابعة:

طلب الطالب
ألمانيا النازية والسياسة المعادية لليهود عرض المزيد & # xbb
لافتات معادية لليهود في ألمانيا
عرض المزيد & # xbb
طلب الطالب
أمثلة على السياسة المعادية لليهود في ألمانيا النازية ، 1933-1938 شاهد المزيد & # xbb
  1. شرائط الجمل معلّقة ، كل منها يحتوي على حق مختلف مأخوذ من اليهود والمشار إليه في القراءة (انظر أمثلة على السياسة المعادية لليهود في ألمانيا النازية ، 1933-1938).
  2. يتم تخصيص حق واحد لكل أزواج أو مجموعات صغيرة لإجراء مزيد من البحث باستخدام الجدول الزمني للصدى وتأملات الانعكاسات للهولوكوست (1933-1938) ومصادر أخرى عبر الإنترنت. إنهم يدونون ملاحظات حول ما تعلموه.
  3. يجتمع الفصل مرة أخرى ويقوم كل زوج / مجموعات بالإبلاغ عن نتيجة واحدة مهمة. كما يفعلون ، يزيلون شريط الجملة المقابل ، ويمثلون جسديًا "التجريد" أو فقدان الحقوق للشعب اليهودي.
  4. أثناء قيام الطلاب بسحب الشرائط ، فإنهم يفكرون في كيفية تطابق كل حق مع الحقوق التي حددوها خلال ما هي الحقوق الأكثر أهمية بالنسبة لي؟ ممارسه الرياضه.
4 يناقش الطلاب بشكل عام آثار السياسة المعادية لليهود والتجريد التراكمي من حقوق اليهود الألمان باستخدام بعض الأسئلة التالية:

ما هي الأغراض الرئيسية للقوانين والسياسات النازية المعادية للسامية؟ كيف تطورت مع مرور الوقت؟

كيف تم إدخال فكرة العرق في القوانين والسياسات؟

كيف ساهمت الإجراءات التي اتخذها الأفراد والمجتمعات في تعزيز السياسات النازية؟

ما هو التأثير العام لهذه القوانين في رأيك على اليهود؟ في المجتمع الألماني
على نطاق أوسع؟

ما هو نظام القوانين الآخر الذي تعرفه والذي أدى إلى تجريد الناس من إنسانيتهم ​​، سواء أدى ذلك إلى الإبادة الجماعية أم لا (على سبيل المثال ، قوانين جيم كرو ، الفصل العنصري في جنوب إفريقيا)؟

5 بشكل فردي أو في أزواج ، يقرأ الطلاب النشرات ويعلقون عليها ، هتلروجيند و معسكرات الاعتقال. يقومون بإنشاء ملخص من صفحة واحدة يلتقط الأفكار الرئيسية ردًا على السؤال الداعم. يتضمن الملخص المكون من صفحة واحدة ثلاثة عناصر - رسم أو توضيح ، واقتباس ، وسؤال. يشارك الطلاب ويناقشون عملهم في مجموعات صغيرة أو بالتجول في جميع أنحاء الغرفة والمشاركة في العديد من مشاركات الشركاء المختصرة. كمجموعة كاملة ، يناقش الطلاب بعض الأسئلة التالية:

طلب الطالب
Hitlerjugend عرض المزيد & # xbb
طلب الطالب
معسكرات الاعتقال شاهد المزيد & # xbb

ما هي الطرق التي تعتقد أنها كانت الأكثر فاعلية في تكييف الشباب لقبول الأفكار المعادية للسامية؟ لماذا ا؟

كيف استبدل التلقين العقائدي في مجموعات شباب هتلر أو تجاوز التعليم في المدارس والمنازل؟

ما هي مجموعات الأشخاص الذين تم سجنهم في معسكرات الاعتقال؟ لماذا تم استهدافهم؟

في رأيك ، كيف أثرت المعسكرات على كل من الفئات المستهدفة والمجتمع الألماني بشكل عام؟

على الرغم من الاختلاف الشديد ، كيف عززت مجموعات الشباب ومعسكرات الاعتقال الأيديولوجية المعادية للسامية وصعدت الكراهية؟ كيف ساهموا في بيئة يمكن أن تكون الإبادة الجماعية ممكنة؟

6 يشاهد الطلاب مقطعًا لشهادة من فرد يناقش تجربتها مع شباب هتلر: [L] Julia Lentini [/ L]. أثناء مشاهدتهم للمقطع ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات على تأملات الشهادة مذكرة.
جوليا لينتيني
7 بعد مشاهدة مقطع الشهادة ، سجل الطلاب و / أو شاركوا في مناقشة جماعية كاملة ردًا على بعض الأسئلة التالية:

لماذا أرادت جوليا لينتيني أن تكون جزءًا من شباب هتلر؟ كيف برأيك استخدم النازيون قوى مثل الولاء الجماعي وضغط الأقران للتأثير على أطفال مثل جوليا؟

لماذا برأيك أسس النازيون مجموعات مثل شباب هتلر ورابطة الفتيات الألمانيات؟ كيف عززت هذه الجماعات السياسات النازية المعادية للسامية؟

تقول جوليا إنه "لم يكن موقفًا كبيرًا ... هكذا بدأ كل شيء." ماذا تعني بذلك؟ ماذا يخبرك عن تصاعد الكراهية في المجتمع؟

8 يتلقى الطلاب النشرة ، خطاب الرايخستاغ لهتلر، وراجع المقدمة والتوجيهات كصف دراسي. في أزواج أو مجموعات صغيرة ، يقومون بتحليل المقتطفات والعمل معًا لإكمال المهمة. كلما سمح الوقت ، يشارك الطلاب تفكيرهم مع المجموعة الأكبر وينخرطون في نقاش صفي حول الأشياء التي فعلها النازيون والتي دعمت أيديولوجيتهم المتطرفة المعادية للسامية ووفرت أرضًا خصبة لتكشف الإبادة الجماعية. (يمكن للطلاب مشاهدة مقطع فيديو لهتلر وهو يلقي الخطاب هنا.)
9 كمهمة تلخيصية ، يكمل الطلاب "كتابة أو رسم سريع" ، مشيرين إلى الأسئلة الداعمة للدرس. قاموا بطي ورقة إلى نصفين وتسمية جانب واحد عام 1933 والآخر عام 1939. يكتبون أو يرسمون ما لا يقل عن ثلاث أفكار / تمثيلات في كل عمود تنقل كيف تغير الوضع في ألمانيا وتصاعدت بالنسبة للشعب اليهودي خلال فترة الست سنوات . يجب على الطلاب استخدام الأدلة من مصادر الدروس للوصول إلى تمثيلاتهم. كما يسمح الوقت ، يشارك الطلاب كتاباتهم / الرسوم التوضيحية مع شريك. يمكن جمع عمل الطالب للتحقق من فهم المفاهيم.

وقت الإنجاز المقدر

ال ليلة الكريستال مذبحة - "ليلة الزجاج المكسور"

في هذا الدرس يتعرف الطلاب على ليلة الكريستال مذبحة وتأمل كيف كان هذا الحدث المحوري تتويجًا للسياسة النازية المعادية للسامية ونقطة تحول غيرت مسار الأحداث المستقبلية. يشارك الطلاب في تحليل الصور وعرض شهادات التاريخ المرئي التي توفر خلفية عن المذبحة. ثم ينخرطون في نشاط المحطة حيث يقومون بتحليل العديد من المصادر الأولية التي تساعد على تعميق فهمهم لـ ليلة الكريستال مذبحة.

كيف كان ال ليلة الكريستال مذبحة كلاهما تتويجا للسياسة النازية المعادية للسامية ونقطة تحول في الحملة المعادية للسامية ضد الشعب اليهودي؟

ملاحظة: لا تقم بمراجعة السؤال الداعم مع الطلاب إلا بعد الخطوة 2 حتى لا يتم الكشف عن موضوع تحليل الصورة قبل الأوان.

1 يتم عرض الصورة التالية (دون الكشف عن العنوان أو معلومات التعريف): فرانكفورت أم ماين ، ألمانيا ، كنيس هورويتز ، ليلة الكريستال ، نوفمبر 1938. في مجموعات صغيرة ، يكمل الطلاب تمرين See-Think-Wonder من خلال مناقشة الصورة وتسجيل ردودهم على النشرة.

فرانكفورت آم مين ، ألمانيا ، مشهد هورويتز ، كريستولناشت ، نوفمبر 1938


طلب الطالب
See-Think-Wonder عرض المزيد & # xbb
طلب الطالب
ال ليلة الكريستال مذبحة عرض المزيد & # xbb
2 عنوان الصورة وسياقها - ملف ليلة الكريستال مذبحة - يتم الكشف عنها للطلاب وهم يشاركون أي معرفة مسبقة حول هذا الموضوع. معلومات من ليلة الكريستال مذبحة يتم إرسال النشرة حسب الحاجة لملء الفجوات. كمجموعة كاملة ، يشارك الطلاب الأفكار المهمة من تحليل الصور الخاصة بهم ويناقشون بعض أسئلتهم في عمود "الأعجوبة". يأخذ الطلاب أيضًا في الاعتبار ما يلي:

بناءً على ما تعلمته ، فإن الإجراءات التي حدثت خلال الفترة 1933-1938 جعلت ليلة الكريستال مذبحة المستطاع؟ ما الذي أدى إلى تصعيد العنف إلى هذه الدرجة؟

ما هي أهمية تدمير المؤسسات الثقافية ، مثل المعابد؟ ما هي الرسالة التي أرسلها هذا إلى الشعب اليهودي؟ إلى المجتمع الألماني بشكل عام؟

ماذا تتخيل أن الأشخاص الموجودين في الصورة قد يفكرون أو يفعلون؟ يشرح.

ما عنوان هذه الصورة ولماذا؟

3 يشاهد الطلاب مقاطع شهادات من الأفراد الذين يناقشون تجاربهم مع ليلة الكريستال مذبحة: [L] إستر كليفورد [/ L] و [L] كورت ميسيرشميت [/ L]. أثناء مشاهدة المقاطع ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات على تأملات الشهادة مذكرة.
استير كليفورد
كورت مراسلين

نشاط المعرفة
مهمة معلومات: كورت ميسيرشميت
هنا & # xbb

4 بعد مشاهدة مقاطع الشهادات ، سجل الطلاب و / أو شارك في مناقشة
الرد على بعض الأسئلة التالية:

بعد الاستماع إلى شهادات Esther Clifford و Kurt Messerschmidt ، ما هي الصورة التي تبدأ في تكوينها في ذهنك حول تجاربهم أثناء ليلة الكريستال مذبحة؟ ماذا يقولون أنهم رأوا وشعروا؟

بأي طريقة كان ملف ليلة الكريستال مذبحة تتويجا للسياسة والعمل النازي المعادية لليهود؟ كيف كانت نقطة تحول لليهود في ألمانيا؟

يقول كيرت إن بعض الشهود على فعل عنف واجههم كانوا مستنكرين ، "لكن عدم موافقتهم كان مجرد صمت والصمت هو ما تسبب في الأذى". لماذا تعتقد أن المتفرجين اختاروا عدم التصرف؟ برأيك ، ما الذي مكّن كورت وصديقه من المساعدة عندما بدا الكثير من الآخرين غير قادرين أو غير راغبين؟

5 يشارك الطلاب في نشاط المحطة حيث يقومون بتحليل عدة مصادر حول ليلة الكريستال مذبحة لتعميق فهمهم ومقارنة الحسابات ووجهات النظر المختلفة:

طلب الطالب
تعليمات Heydrich ، تشرين الثاني (نوفمبر) 1938 شاهد المزيد & # xbb
طلب الطالب
رسالة من مارغريت دريكسلر إلى الجستابو عرض المزيد & # xbb
طلب الطالب
وصف الشغب في Dinslaken عرض المزيد & # xbb
ماغديبرج ، ألمانيا ، 10 نوفمبر 1938

طلب الطالب
تحليل المستند عرض المزيد & # xbb

نشاط المعرفة
مهمة معلومات: ليلة الكريستال
هنا & # xbb

  1. يتم وضع نسخ من ستة مصادر أولية وثانوية في محطات مختلفة. يتم تضمين خمس وثائق مصدر أولية هنا وحساب الكتاب المدرسي من ليلة الكريستال مذبحة يجب أن تضاف للمحطة السادسة.
  2. نسخ من تحليل الوثيقة يتم وضع النشرات في كل محطة. بدلاً من ذلك ، يمكن للطلاب إنشاء إصدارات بحجم ورقة الرسم البياني من النشرة لتسجيل عملهم.
  3. يتم تعيين محطة لكل مجموعة للبدء. يقرؤون أو يلاحظون المصدر ويملأون المعلومات في الجزء العلوي من تحليل الوثيقة مذكرة. يستمر الطلاب في مراجعة المصدر ومناقشته ، وإضافة المعلومات إلى المخطط استجابةً للمطالبات الموجودة أعلى كل عمود.
  4. عندما تنتهي المجموعات من المراجعة ، يتم تدويرها إلى محطة مختلفة. بعد مراجعة المصدر الجديد ، يضيفون معلومات إلى الرسم البياني ، محاولين عدم تكرار الأفكار المسجلة بالفعل. (يمكن للطلاب تسطير الأفكار من المجموعات السابقة التي تلقى صدى لهم بدلاً من تكرارها.)
  5. يستمر العمل بهذه الطريقة حتى تقرأ المجموعات جميع المصادر (أو بقدر ما يسمح به الوقت).
6 يعود الطلاب إلى محطتهم الأصلية ويراجعون المخطط المكتمل. بدلاً من ذلك ، يمكن عرض المخططات بحيث تكون مرئية للجميع. تشارك المجموعة بأكملها في مناقشة بعض الأسئلة التالية:

ما الذي لفت انتباهك حول الطريقة التي تم بها ليلة الكريستال مذبحة تم التخطيط لها وتنفيذها؟ كيف تعكس تنامي السياسة النازية المعادية للسامية على مدى السنوات الماضية؟

ما هي المعلومات والمشاعر المختلفة التي أخذتها بعيدًا عن الصور بخلاف النصوص؟ مصادر المواد الأولية مقابل الثانوية (أي حساب الكتاب المدرسي)؟

ما هي المصادر التي قدمت حسابًا شخصيًا؟ كيف ذكرك بشهادتي إستر وكورت؟ كيف أثرت هذه "القصص الإنسانية" على فهمك وشعورك تجاه ليلة الكريستال مذبحة?

ما الذي لاحظته بشأن الخيارات الفردية التي اتخذها الأشخاص خلال ليلة الكريستال مذبحة (على سبيل المثال ، هل قاموا بالتحريض ، أو الامتثال ، أو المقاومة ، أو التجاهل ، وما إلى ذلك)؟ ما هي العوامل التي ربما أثرت على هذه الخيارات؟

7 كمهمة تلخيصية ، يفكر الطلاب في الأسئلة الداعمة للدرس ويشاركون في التمرين التالي بعنوان "The ليلة الكريستال مذبحة تتويجا ونقطة تحول ":
  1. يتم تعريف المصطلحين الذروة ونقطة التحول (الذروة هي أعلى نقطة لشيء ما نقطة تحول هي الوقت الذي يغير فيه شيء ما اتجاهه).
  2. ينقسم الفصل إلى نصفين - المجموعة الأولى هي مجموعة "التتويج" والثانية هي مجموعة "نقطة التحول".
  3. على بطاقة الفهرس ، يكتب الطلاب ثلاث طرق على الأقل يستخدمها ليلة الكريستال مذبحة عكست السياسات المعادية لليهود في السنوات الخمس السابقة (مجموعة الذروة) أو كيف غيرت المسار المستقبلي للأحداث (مجموعة نقطة التحول). إنهم يعتمدون على مصادر الدروس (بما في ذلك الجدول الزمني للأصداء والتأملات للهولوكوست) للتوصل إلى أفكارهم الثلاثة.
  4. يشكل الطلاب دوائر متحدة المركز (الدائرة الخارجية هي مجموعة الذروة والدائرة الداخلية هي مجموعة نقطة التحول). يواجه الشركاء بعضهم البعض ويتبادلون الأفكار التي سجلوها ، ثم يتناوبون ويواصلون مشاركتها كلما سمح الوقت بذلك. (إذا كانت المساحة لا تسمح بالدوائر ، فيمكن استخدام أي شكل من أشكال مشاركة الشريك.)

وقت الإنجاز المقدر

نموذج لتصعيد الكراهية

في هذا الدرس ، يفكر الطلاب في الإجراءات التي يمكن أن تؤدي إلى تصاعد الكراهية في المجتمع ، وما هي مسؤولية الأفراد في مقاطعة دائرة الكراهية. يشاهد الطلاب شهادات التاريخ المرئي لاستكشاف تأثير الكراهية المتصاعدة على الشعب اليهودي ، وكيف تصرف شخص ما ردًا على ذلك. باستخدام نموذج "هرم الكراهية" ، يحدد الطلاب أمثلة من مصادر الوحدة التي تمثل كيف تصاعد التحيز اللا سامي إلى العنف في ألمانيا الثلاثينيات. ثم يفكرون في اقتباس مشهور من أجل التحقيق في دور الأفراد في الوقوف ضد الكراهية.

1 يشاهد الطلاب مقاطع شهادات من أفراد يناقشون كيف تصاعد الوضع في ألمانيا لعائلاتهم: [L] Esther Clifford [/ L] و [L] Alfred Gottschalk [/ L]. أثناء مشاهدة المقاطع ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات على تأملات الشهادة مذكرة.
استير كليفورد
ألفريد جوتشالك
2 بعد مشاهدة مقاطع الشهادات ، سجل الطلاب و / أو شارك في مناقشة ردًا على بعض الأسئلة التالية:

لماذا قالت والدة إستر & # 8217 إنها "ستذهب إلى الغابة وتعيش على الخبز والماء"؟ كيف استجابت دول العالم لمحاولة اليهود مغادرة ألمانيا؟

ناقش أهمية تصريح ألفريد جوتشالك ، "لم يحدث أي شيء يفعله اليهود لبلدهم أي فرق."

وفقًا لهذه الشهادات ، كيف أصبحت حياة اليهود الألمان
أكثر يأسًا من 1933-1938؟

ما هي الأدلة المقدمة في الشهادات التي توضح تصاعد الكراهية ضد اليهود في ألمانيا النازية؟

3 يتم تعريف الطلاب على هرم الكراهية نشرة ومراجعة الأقسام كصف دراسي. في أزواج ، يحدد الطلاب المفردات غير المألوفة ويستخدمون مسرد الأصداء والتأملات عبر الإنترنت ومصادر أخرى لتسجيل التعريفات والأمثلة على فهم المصطلحات في هرم الكراهية مذكرة.

طلب الطالب
هرم الكراهية شاهد المزيد & # xbb
طلب الطالب
فهم المصطلحات في هرم الكراهية عرض المزيد & # xbb
4 بصفته فصلًا دراسيًا ، يفكر الطلاب في الكيفية التي قد تؤدي بها المواقف المتحيزة ، إذا تركت دون رادع ، إلى العنف في نهاية المطاف وتبادل الأمثلة التي توضح التقدم عبر كل جزء من أجزاء الهرم.
5 في مجموعات صغيرة ، يقوم الطلاب بتكرار نموذج هرم الكراهية على أوراق كبيرة من ورق الرسم البياني. إنهم يعملون معًا لتحديد ثلاثة أمثلة على الأقل لكل قسم من أقسام الهرم باستخدام معلومات من شهادات التاريخ المرئي التي شاهدوها ، ألمانيا النازية والسياسة المعادية لليهود المنشورات ومواد مصدر الوحدة الأخرى ، بما في ذلك الجدول الزمني لأصداء وانعكاسات المحرقة. يكتب الطلاب كل مثال على ورقة لاصقة ويضعون في القسم المناسب من الهرم. قد يكون لدى الطلاب وجهات نظر مختلفة حول وضع الأمثلة وقد يقررون تضمين نفس المثال في أكثر من جزء واحد من الهرم - يجب عليهم مناقشة عملية التفكير الخاصة بهم أثناء عملهم نحو توافق في الآراء.

طلب الطالب
ألمانيا النازية والسياسة المعادية لليهود عرض المزيد & # xbb
6 بعد الانتهاء من أهراماتهم ، يقوم الطلاب بنشرها في جميع أنحاء الغرفة والمشاركة في جولة صامتة في المعرض ، ومراجعة والتفكير في الأمثلة التي حددها أقرانهم. يستخدم الطلاب الملاحظات اللاصقة لنشر ردود الفعل أو الأسئلة المعلقة التي قد تكون لديهم. ثم يناقش الفصل بعد ذلك بعض الأسئلة التالية:

أي أجزاء من الهرم تعكس بشكل أساسي أفعال الأفراد؟ التي تعكس الأعمال الرسمية من قبل الحكومة أو الجهات الفاعلة التي ترعاها الدولة؟

هل تتبع الأحداث على الهرم دائمًا تقدمًا تصاعديًا أم أنها غير متتابعة (على سبيل المثال ، هل تسبق أعمال التمييز العنف دائمًا أم أن الترتيب يختلف؟) اشرح تفكيرك.

قم بوصف حدث يوضح تصعيد الأعمال المعادية لليهود. كيف يشرح نموذج الهرم الطرق التي تسارعت بها الكراهية المعادية للسامية في ألمانيا النازية؟

7 يفكر الطلاب في وقت لم يدافعوا فيه عن شخص محتاج من خلال توسيع المطالبة التالية: "لم أتحدث لأن ..." يمكن القيام بذلك كتفكير صامت ، من خلال دفتر يوميات فردي ، أو كزوج من التفكير- شارك.
8 يتم تقديم الطلاب إلى القس مارتن نيمولر وقصيدته باستخدام النشرة جاءوا ل وكذلك النظر في دور الفرد في مقاطعة دورات التحيز أو الكراهية. يتفاعل الطلاب مع القصيدة ، ويربطون تجاربهم الشخصية ، ودراستهم للهولوكوست ، وغيرها من الأحداث المحلية أو العالمية. يناقشون بعض الأسئلة التالية:

لماذا تعتقد أن القس نيمولر لم "يتكلم" في البداية عندما بدأت حكومة هتلر اضطهادها لمجموعات مختلفة في ألمانيا؟

ما هي العوامل الأخرى التي ربما تكون قد حفزت اختيارات الناس على أن تكون سلبية أو متواطئة في الرد على الكراهية؟

هل يتحمل غير اليهود مسؤولية مقاطعة تصاعد معاداة السامية ، كأفراد أو كأفراد في مجموعات ومنظمات مجتمعية؟ لماذا ا؟ ما هي الإجراءات التي يمكن أن يتخذوها؟

ما هي مخاطر مواجهة الظلم؟ ما هي التكاليف المترتبة على عدم الوقوف؟

9 يشاهد الطلاب مقطعًا لشهادة فرد اتخذ إجراءً ردًا على الظلم النازي: [L] إلين براندت [/ L]. أثناء مشاهدتهم للمقطع ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات على تأملات الشهادة مذكرة.
إلين براندت
10 بعد مشاهدة مقطع الشهادة ، سجل الطلاب و / أو شاركوا في مناقشة جماعية كاملة ردًا على بعض الأسئلة التالية:

كيف ردت إلين برانت على ما كان يحدث حولها في ألمانيا في ذلك الوقت؟ ما رأيك في تمكينها من الوقوف في وجه مثل هذه المعارضة العنيفة؟

ماذا تعني إيلين عندما تقول ، "حركة المرور لم تتوقف بالنسبة لنا ، لكننا سافرنا"؟ ما هي الصفات الشخصية التي يتطلبها الأمر للاستمرار عندما يبدو الآخرون غير مبالين؟

11 كمهمة تلخيصية ، يفكر الطلاب في الأسئلة الداعمة للدرس والمجلة استجابةً للموجه أدناه. عندما ينتهون ، يشاركون في "ممر صامت". يتبادل الطلاب كتاباتهم مع شريك ، ويقرؤون بصمت ، ويضيفون التعليقات باستخدام الملاحظات اللاصقة التي تبرز الروابط بموضوعات الدرس. يمكن جمع كتابات الطلاب للتحقق من فهم المفاهيم.

اكتب نسختك الخاصة من نص Niemöeller للتعبير عن مشاعرك حول الموقف الحالي المرتبط بتصعيد التحيز أو الكراهية. يمكن أن يكون الموضوع تجربة شخصية أو انعكاسًا لحدث مجتمعي أو وطني أو عالمي. ابدأ بعبارة "أنا / نحن / لم نتحدث لأن ..." ضع في اعتبارك ما يلي أثناء الكتابة:

كيف ترتبط الأحداث التي عرفتها عن المجتمع الألماني خلال جمهورية فايمار بالوضع الحالي الذي تفكر فيه؟

ما هو دور الفرد في وقف تصاعد التحيز أو الكراهية؟

يتم تقديم الأفكار أدناه كطرق لتوسيع نطاق الدروس في هذه الوحدة وإنشاء روابط للأحداث التاريخية ذات الصلة والقضايا الحالية وتجارب الطلاب الخاصة. يمكن دمج هذه الموضوعات مباشرة في دروس Echoes & amp Reflections ، أو استخدامها كأفكار تعليمية قائمة بذاتها ، أو التحقيق فيها من قبل الطلاب المشاركين في التعلم القائم على المشاريع.


تدريس الهولوكوست: خطط الدرس

تقدم منظمة Education World 10 خطط دروس للتدريس حول الهولوكوست. متضمن: الأنشطة التي تُشرك الطلاب في إنشاء خطوط زمنية وكتب ABC ، ​​وكتابة الشعر والرسائل ، والتعرف على Anne Frank وعمال إنقاذ الهولوكوست.

إن المحرقة حدث فاصل في التاريخ - تذكير مخيف بعواقب التحيز والتعصب ومخاطر الصمت واللامبالاة. لهذا السبب ، يكون الموضوع مناسبًا وقابل للتعليم.

أدناه ، تقدم Education World 10 خطط دروس للتدريس حول الهولوكوست. بفضل شراكة EducationWorld مع موسوعة بريتانيكا ، يسعدنا أن نقدمها أيضًا هذه الموارد المجانية حول الهولوكوست.

يجب على أي معلم يخطط لتقديم فحص للهولوكوست والأحداث التي أحاطت به زيارة متحف ذكرى الهولوكوست بالولايات المتحدة. أنشأ فريق التعليم بالمتحف موردًا يجب قراءته للمعلمين ولا ينبغي لأي معلم المضي قدمًا دون قراءة إرشاداتهم الخاصة بالتعليم حول الهولوكوست.

تساعد صفحة إرشادات متحف الهولوكوست المعلمين على دراسة أهدافهم بشكل منهجي للتدريس حول الهولوكوست وتقدم نصائح مفصلة للتدريس ، بما في ذلك

  • تجنب مقارنات الألم. & # 13
  • نسعى جاهدين من أجل دقة اللغة. & # 13
  • قم بالتمييز الدقيق حول مصادر المعلومات. & # 13
  • حاول تجنب الوصف النمطي. اقرأ المزيد حول كل من هذه النصائح في الإرشادات. & # 13

وفقًا لمتحف الهولوكوست ، فإن أحد الأخطاء الشائعة التي يرتكبها المعلمون هو المبالغة في تبسيط الهولوكوست. تنص المبادئ التوجيهية على أن "دراسة الهولوكوست تثير أسئلة صعبة حول السلوك البشري ، وغالبًا ما تتضمن إجابات معقدة حول سبب وقوع الأحداث. احذر من المبالغة في التبسيط. اسمح للطلاب بالتفكير في العوامل المختلفة التي ساهمت في الهولوكوست لا تحاول تقليل تاريخ المحرقة لواحد أو اثنين من المحفزات بمعزل عن العوامل الأخرى التي لعبت دورها ".

بعد قراءة الإرشادات ، استخدم الدروس التالية لفتح عالم من الاحتمالات. يتم توفير أوصاف موجزة لكل نشاط. انقر فوق أي عنوان لمصدر تعليمي كامل.

ملاحظة المحرر: تم تصميم معظم الدروس أدناه للاستخدام مع الطلاب في الصف الخامس وما فوق. (لا تقدم معايير المجلس الوطني للدراسات الاجتماعية مفاهيم تاريخ العالم حتى الصف الخامس.) ومع ذلك ، يمكن تكييف العديد من الأنشطة أدناه بسهولة لاستخدامها في الصفوف الدنيا. سيرغب المعلمون في فحص أي موارد ينوون استخدامها مع الطلاب ، حيث تتضمن العديد من موارد الهولوكوست أوصافًا رسومية و / أو صورًا فوتوغرافية.

الهولوكوست من البداية إلى النهاية
& # 13 يقوم الطلاب بإنشاء خط زمني يوضح الأحداث التي وقعت قبل وأثناء وبعد الهولوكوست.

أبجديات الهولوكوست
& # 13 يتم تعيين حرف أبجدي لكل طالب وإجراء بحث لإنشاء قاموس الهولوكوست من الألف إلى الياء.

من طفل إلى آخر: رسائل حول الهولوكوست
& # 13 يقرأ الطلاب السير الذاتية للأطفال الذين نجوا من الهولوكوست ويكتبون رسائل تصف آثار تلك القصص.

معسكرات الاعتقال النازية - أنشطة قراءة الخرائط والمخططات
& # 13 يستخدم الطلاب مخططًا إعلاميًا حول معسكرات الاعتقال والموت النازية لإكمال نشاط رسم الخرائط ونشاط قراءة الرسم البياني.

رجال الإنقاذ: أولئك الذين خاطروا بحياتهم لإنقاذ الآخرين
& # 13 يستخدم الطلاب روايات مقنعة عن أشخاص قاموا بإنقاذ اليهود بشجاعة من الاضطهاد كدافع لكتابة مقالات عاكسة.

عالم آن فرانك
& # 13 يتعرف الطلاب على حياة آن فرانك والمذكرات التي أرخت فيها سنوات اختبائها مع عائلتها وآخرين قبل إرسالهم إلى معسكرات الاعتقال النازية.

معرض صور الهولوكوست
& # 13 يكتب الطلاب ردود أفعالهم على صور مختارة للهولوكوست.

شهادات من الهولوكوست
& # 13 يستمع الطلاب إلى شهادات عبر الإنترنت من الناجين من الهولوكوست استعدادًا لإجراء مقابلات مع الناجين من الهولوكوست في مجتمعك.

ماذا تعرف؟
& # 13 يكمل الطلاب مخطط K-W-H-L حول الهولوكوست.

شهادة: درس في تكوين الشعر
& # 13 يحول الطلاب شهادات الأشخاص الذين شهدوا الهولوكوست إلى شعر بليغ ، مستخدمين هذا الدرس في قوة الكلمات.

إذا أعجبك هذا المورد ، فستستمتع بالدرس "ذكريات الهولوكوست"من Listenwise.


كانت شول ابنة ماجدالينا (مولر) والسياسي الليبرالي والناقد النازي المتحمّس روبرت شول ، الذي كان عمدة مسقط رأسها فورتشتنبرغ آم كوشر في ولاية فورتمبيرغ الشعبية الحرة في وقت ولادتها. كانت الرابعة من بين ستة أطفال:

    (1917–1998) [3][4][5] (1918–1943)
  1. إليزابيث هارتناجيل شول (27 فبراير 1920 - 28 فبراير 2020) ، تزوجت من صديق صوفي طويل الأمد ، فريتز هارتناجيل [6] [7]
  2. صوفي شول (1921-1943)
  3. فيرنر شول (1922-1944) مفقود في القتال ويفترض أنه مات في يونيو 1944
  4. تيلدا شول (1925-1926)

نشأ شول في الكنيسة اللوثرية. دخلت المدرسة الإعدادية أو الابتدائية في سن السابعة ، وتعلمت بسهولة ، وكانت طفولة خالية من الهموم. في عام 1930 ، انتقلت العائلة إلى لودفيغسبورغ ثم بعد ذلك بعامين إلى أولم حيث كان لوالدها مكتبًا استشاريًا للأعمال.

في عام 1932 ، بدأت شول في الالتحاق بمدرسة ثانوية للبنات. في سن الثانية عشرة ، اختارت الانضمام إلى Bund Deutscher Mädel (جامعة الفتيات الألمانيات) ، كما فعلت معظم زميلاتها. أفسح حماسها الأولي المجال تدريجياً للنقد. كانت على علم بالآراء السياسية المخالفة لوالدها وأصدقائها وبعض المعلمين. حتى شقيقها هانز ، الذي شارك ذات مرة بفارغ الصبر في برنامج شباب هتلر ، أصيب بخيبة أمل كاملة من الحزب النازي. [8] أصبح الموقف السياسي معيارًا أساسيًا في اختيارها للأصدقاء. ترك اعتقال أشقائها وأصدقائها عام 1937 لمشاركتهم في حركة الشباب الألماني انطباعًا قويًا عنها.

كانت لديها موهبة في الرسم والتلوين ، وللمرة الأولى ، تواصلت مع عدد قليل من الفنانين المزعومين "المنحطون". نظرًا لقراءتها النهمة ، فقد طورت اهتمامًا متزايدًا بالفلسفة واللاهوت.

في ربيع عام 1940 ، تخرجت من المدرسة الثانوية ، حيث كان موضوع مقالها "اليد التي حركت المهد ، حركت العالم". كاد شول أن لا يتخرج ، بعد أن فقد كل رغبته في المشاركة في الفصول الدراسية التي أصبحت إلى حد كبير تلقينًا للعقيدة النازية. [8] ولأنها مولعة بالأطفال ، أصبحت معلمة روضة أطفال في معهد Fröbel في أولم. اختارت أيضًا هذه الوظيفة على أمل أن يتم الاعتراف بها كخدمة بديلة في Reichsarbeitsdienst (خدمة العمالة الوطنية) شرط أساسي للقبول في الجامعة. لم يكن هذا هو الحال ، وفي ربيع عام 1941 بدأت فترة ستة أشهر في الخدمة الحربية المساعدة كمعلمة حضانة في بلومبرج. دفعها النظام الشبيه بالجيش في خدمة العمل إلى إعادة التفكير في فهمها للوضع السياسي والبدء في ممارسة المقاومة السلبية.

بعد ستة أشهر من عملها في خدمة العمل الوطنية ، في مايو 1942 ، التحقت بجامعة ميونيخ كطالبة في علم الأحياء والفلسفة. [9] قدمها شقيقها هانز ، الذي كان يدرس الطب هناك ، إلى أصدقائه. على الرغم من أن هذه المجموعة من الأصدقاء كانت معروفة في النهاية بآرائهم السياسية ، إلا أنهم في البداية اجتمعوا معًا من خلال حب مشترك للفن والموسيقى والأدب والفلسفة واللاهوت. كما كان التنزه في الجبال والتزلج والسباحة من الأهمية بمكان بالنسبة لهم. غالبًا ما كانوا يحضرون الحفلات الموسيقية والمسرحيات والمحاضرات معًا.

في ميونيخ ، التقت شول بعدد من الفنانين والكتاب والفلاسفة ، ولا سيما كارل موث وثيودور هايكر ، الذين كانوا جهات اتصال مهمة لها. كان السؤال الذي فكروا فيه أكثر من غيرهم هو كيف يجب أن يتصرف الفرد في ظل الدكتاتورية. خلال العطلة الصيفية في عام 1942 ، كان على شول القيام بخدمة حربية في مصنع للمعادن في أولم. في الوقت نفسه ، كان والدها يقضي عقوبة بالسجن لأنه أدلى بملاحظة انتقادية لموظف بشأن هتلر. [10]

بين عامي 1940 و 1941 ، بدأ شقيق شول ، هانز شول ، وهو عضو سابق في شباب هتلر ، في التشكيك في مبادئ وسياسات النظام النازي. [11] عندما كان طالبًا في جامعة ميونيخ ، التقى هانز شول برجلين كاثوليكيين من الأدباء أعادا توجيه حياته ، وألهموه بالابتعاد عن دراسة الطب ومتابعة الدين والفلسفة والفنون. [11] اجتمعوا حوله أصدقاء متشابهين في التفكير ، ألكسندر شموريل ، وويلي جراف ، ويورجن فيتنشتاين ، واعتمدوا في النهاية استراتيجية للمقاومة السلبية تجاه النازيين من خلال كتابة ونشر منشورات تدعو إلى الإطاحة بالاشتراكية القومية ، [12] تدعو أنفسهم الوردة البيضاء. في صيف عام 1942 ، تمت كتابة أربع منشورات وتوزيعها في جميع أنحاء المدرسة ووسط ألمانيا.

استنادًا إلى الرسائل بين شول وصديقها فريتز هارتناجيل (تم الإبلاغ عنها وتحليلها بواسطة غونتر بيمر وجاكوب كناب في المجلة نيومان ستوديان) ، كانت قد أعطت مجلدين من خطب القديس جون هنري نيومان إلى هارتناجيل عندما تم نشره في الجبهة الشرقية في مايو 1942. يوضح هذا الاكتشاف من قبل جاكوب كناب أهمية الدين في حياة شول وتم تسليط الضوء عليه في مقال في الكاثوليكية هيرالد في المملكة المتحدة. علمت شول بكتيب الوردة البيضاء عندما وجدت واحدة في جامعتها. بعد أن أدركت أن شقيقها ساعد في كتابة الكتيب ، بدأت شول بنفسها في العمل على الوردة البيضاء. [13]

شعرت مجموعة المؤلفين بالرعب من تقارير هارتناجيل عن جرائم الحرب الألمانية على الجبهة الشرقية حيث شهد هارتناجيل إطلاق النار على أسرى حرب سوفيت في مقبرة جماعية وعلم بالقتل الجماعي لليهود. ناقشت مراسلاتها مع هارتناجل بعمق "لاهوت الضمير" الذي نشأ في كتابات نيومان. ويعتبر هذا دفاعها الأساسي في استجواباتها المكتوبة التي أدت إلى "محاكمتها" وإعدامها. أصبحت تلك النصوص أساسًا لعلاج فيلم عام 2005 ، صوفي شول - الأيام الأخيرة.

مع ستة أعضاء أساسيين ، تم إنشاء وتوزيع ثلاث كتيبات أخرى بالورد الأبيض خلال صيف عام 1942. [14]

ضم الأعضاء الأساسيون في البداية هانز شول (شقيق صوفي) وويلي جراف وكريستوف بروبست وألكسندر شموريل (تم إعلان شموريل من قبل الكنيسة الأرثوذكسية الروسية في عام 2012). في البداية كان شقيقها حريصًا على إبقائها غير مدركة لأنشطتهم ، ولكن بمجرد أن اكتشفتهم ، انضمت إليه وأثبتت أنها ذات قيمة للمجموعة لأنه ، بصفتها امرأة ، كانت فرصها في إيقافها بشكل عشوائي من قبل قوات الأمن الخاصة أقل بكثير. أطلقوا على أنفسهم اسم الوردة البيضاء ، وأمروا الألمان بمقاومة الحكومة النازية بشكل سلبي. استخدم الكتيب كلا من الدعم الكتابي والفلسفي لحجة فكرية للمقاومة. [14] بالإضافة إلى حقوق التأليف والحماية ، ساعد شول في نسخ وتوزيع وإرسال الكتيبات بالبريد مع إدارة الشؤون المالية للمجموعة أيضًا. [15]

تم القبض عليها وبقية الوردة البيضاء لتوزيع المنشور السادس في جامعة ميونيخ في 18 فبراير 1943. أحضر شولز حقيبة مليئة بالمنشورات إلى المبنى الرئيسي للجامعة. قاموا على عجل بإلقاء أكوام من النسخ في الممرات الفارغة ليجدها الطلاب عندما غادروا قاعات المحاضرات. بعد مغادرته قبل انتهاء المحاضرات ، لاحظ شولز وجود بعض النسخ المتبقية في الحقيبة وقرروا توزيعها. ألقت صوفي آخر المنشورات المتبقية من الطابق العلوي لأسفل في الردهة. لوحظ هذا الإجراء العفوي من قبل رجل الصيانة بالجامعة ، جاكوب شميد. [16] تم نقل هانز وصوفي شول إلى حجز الجستابو. تم العثور على مسودة كتيب سابع ، كتبه كريستوف بروبست ، في حوزة هانز شول في وقت اعتقاله من قبل الجستابو. بينما تخلصت صوفي شول من أدلة الإدانة قبل احتجازها ، حاول هانز تدمير مسودة المنشور الأخير بتمزيقه ومحاولة ابتلاعه. استعاد الجستابو ما يكفي منه وتمكنوا من مطابقة خط اليد مع كتابات أخرى من Probst ، والتي عثروا عليها عندما فتشوا شقة هانز. [17] المحقق الرئيسي للجستابو كان روبرت موهر ، الذي اعتقد في البداية أن صوفي بريئة. ومع ذلك ، بعد أن اعترف هانز ، تحملت صوفي المسؤولية الكاملة في محاولة لحماية الأعضاء الآخرين في الوردة البيضاء.

في محكمة الشعب أمام القاضي Roland Freisler في 21 فبراير 1943 ، تم تسجيل شول على أنه قال هذه الكلمات:

شخص ما ، بعد كل شيء ، كان عليه أن يبدأ. ما كتبناه وقلناه يؤمن به كثيرون أيضًا. إنهم فقط لا يجرؤون على التعبير عن أنفسهم كما فعلنا. [18]

لم يُسمح للمتهمين بشهادة وكان هذا هو دفاعهم الوحيد. [19]

في 22 فبراير 1943 ، أدين شول وأخوها هانز وصديقهم كريستوف بروبست بتهمة الخيانة وحكم عليهم بالإعدام. تم قطع رؤوسهم جميعًا بالمقصلة على يد الجلاد يوهان رايشهارت في سجن ستاديلهيم بميونيخ بعد بضع ساعات فقط ، في الساعة 17:00. أشرف على الإعدام والتر رومر ، رئيس إنفاذ القانون في محكمة ميونيخ المحلية. وأكد مسؤولو السجن ، في وصفهم لاحقًا للمشهد ، الشجاعة التي سارت بها في طريق إعدامها. كانت كلماتها الأخيرة:

يا له من يوم مشمس جميل ، ولا بد لي من الذهاب. ماذا يهم موتي ، إذا من خلالنا استيقظ آلاف الناس ودفعوا إلى العمل؟ [18] [20] [21]

تم إجلاء فريتز هارتناجيل من ستالينجراد في يناير 1943 ، لكنه لم يعد إلى ألمانيا قبل إعدام صوفي. في أكتوبر 1945 ، تزوج إليزابيث من أخت صوفي. [6]

بعد وفاتها ، تم تهريب نسخة من المنشور السادس من ألمانيا عبر الدول الاسكندنافية إلى المملكة المتحدة من قبل الفقيه الألماني هيلموث جيمس جراف فون مولتك ، حيث تم استخدامه من قبل قوات الحلفاء. في منتصف عام 1943 ، ألقوا ملايين النسخ الدعائية من المسالك على ألمانيا ، وأعيدوا تسميتها الآن بيان طلاب ميونيخ. [22]

قال الكاتب المسرحي ليليان جاريت جروج في نيوزداي في 22 فبراير 1993 ، "ربما تكون أكثر لحظات المقاومة إثارة التي يمكنني التفكير فيها في القرن العشرين. حقيقة أن خمسة أطفال صغار ، في فم الذئب ، حيث يُحسب حقًا ، لديهم شجاعة هائلة فعل ما فعلوه هو أمر مذهل بالنسبة لي. أعلم أن العالم أفضل بالنسبة لهم لوجودهم هناك ، لكني لا أعرف السبب ". [23]

في نفس العدد من نيوزداي، أشار مؤرخ الهولوكوست جود نيوبورن إلى أنه "لا يمكنك حقًا قياس تأثير هذا النوع من المقاومة في ما إذا كان عدد X من الجسور قد تم تفجيره أو سقوط نظام ما. للوردة البيضاء حقًا قيمة رمزية أكثر ، ولكن هذا أمر مهم للغاية القيمة." [23]

شاركت Else Gebel خلية صوفي شول وسجلت كلماتها الأخيرة قبل نقلها بعيدًا ليتم إعدامها. "إنه يوم مشمس رائع ، ولا بد لي من الذهاب. ولكن كم عدد الذين يموتون في ساحة المعركة في هذه الأيام ، وكم عدد الشباب الواعد من الأرواح. ما الذي يهم موتي إذا تم تحذير الآلاف من خلال أفعالنا وتنبيههم. ومن المؤكد ان ثورة بين الطلاب ". [18]

يكرم تحرير

في 22 فبراير 2003 ، تم وضع تمثال نصفي لشول من قبل حكومة بافاريا في معبد والهالا تكريما لها.

تم تسمية معهد Geschwister-Scholl ("Scholl Siblings Institute") للعلوم السياسية بجامعة Ludwig Maximilian في ميونيخ (LMU) على شرف صوفي شول وشقيقها هانز. المعهد هو موطن لأقسام العلوم السياسية والاتصالات بالجامعة ، ويقع في مبنى راديو أوروبا الحرة السابق بالقرب من Englischer Garten في المدينة.

تم تسمية العديد من المدارس المحلية وكذلك عدد لا يحصى من الشوارع والساحات في ألمانيا باسم شول وشقيقها.

في عام 2003 ، دعا المذيع التلفزيوني ZDF الألمان للمشاركة في Unsere Besten (أفضل ما لدينا) ، مسابقة وطنية لاختيار أهم عشرة ألمان على الإطلاق. ساعد الناخبون الذين تقل أعمارهم عن 40 عامًا شول وشقيقها هانز على احتلال المركز الرابع ، فوق باخ ، وغوته ، وجوتنبرج ، وبسمارك ، وويلي براندت ، وألبرت أينشتاين. لو تم احتساب أصوات المشاهدين الصغار فقط ، لكانت صوفي وهانز شول في المرتبة الأولى. قبل عدة سنوات ، قراء بريجيت، وهي مجلة ألمانية للمرأة ، صوتت لشول "أعظم امرأة في القرن العشرين".

في 9 مايو 2014 ، صورت Google شول في رسومات الشعار المبتكرة من Google بمناسبة عيد ميلادها الثالث والتسعين. [24]

في أبريل 2021 ، أصدرت وزارة المالية الألمانية عملة تذكارية من الفضة الإسترليني بقيمة 20 يورو للاحتفال بالذكرى المئوية لميلاد شول. [25]

في الثقافة الشعبية تحرير

في تحرير الفيلم / التلفزيون

في السبعينيات والثمانينيات ، كانت هناك ثلاث روايات عن صوفي شول ومقاومة الوردة البيضاء. أول فيلم تلفزيوني دير بيديل ركز على رجل الصيانة بالجامعة جاكوب شميد ، الذي استنكر شول وأعضاء الوردة البيضاء الآخرين. تم إنتاج الفيلم التلفزيوني عام 1971 لمؤسسة ZDF الألمانية. [26] في عام 1982 ، بيرسي أدلون Fünf Letzte Tage (خمسة أيام أخيرة) قدمت Lena Stolze دور شول في أيامها الأخيرة من وجهة نظر رفيقتها في الزنزانة Else Gebel. في نفس العام ، كرر Stolze الدور في مايكل فيرهوفن Die Weiße Rose (الوردة البيضاء). في مقابلة ، قال Stolze أن لعب الدور كان "شرفا". [27]

في فبراير 2005 ، فيلم عن أيام شول الأخيرة ، صوفي شول - Die letzten Tage (صوفي شول - الأيام الأخيرة)، الذي يظهر جوليا جينش في دور البطولة ، تم إصداره. بالاعتماد على المقابلات مع الناجين والنصوص التي ظلت مخفية في أرشيفات ألمانيا الشرقية حتى عام 1990 ، تم ترشيح الفيلم لجائزة الأوسكار لأفضل فيلم بلغة أجنبية في يناير 2006. ، أفضل ممثلة في حفل توزيع جوائز السينما الألمانية (لولاس) ، إلى جانب الدب الفضي لأفضل ممثلة في مهرجان برلين السينمائي.

الدراما الوثائقية التلفزيونية الألمانية Frauen die Geschichte machten - صوفي شول تم بثه في عام 2013. لعبت دور صوفي شول ليف ليزا فرايز.

صورتها فيكتوريا تشيلاب في الفيلم الوثائقي موت أمة في 2018. [28]

في تحرير الأدب

في فبراير 2009 ، تم إصدار The History Press صوفي شول: القصة الحقيقية للمرأة التي تحدت هتلر بواسطة فرانك ماكدونو. [29] [30]

في فبراير 2010 ، تم إطلاق سراح Carl Hanser Verlag صوفي شول: سيرة ذاتية (بالألمانية) ، بقلم باربرا بويز. [31]

في تحرير المسرح

مسرحية الكاتب المسرحي الأمريكي ليليان جاريت جروج الوردة البيضاء ملامح شول كشخصية رئيسية.

ونحن لن تكون صامتة، مسرحية من تأليف ديفيد مايرز عن سجن شول واستجوابه ، تم عرضه لأول مرة في مهرجان المسرح الأمريكي المعاصر في شيبردزتاون ، فيرجينيا الغربية في يوليو 2017. [32] [33] [34]

في وقت لاحق من الحياة ، شارك ويتني سيمور وزوجته كاترينا وابنتيهما ترينتجي وغابرييل في كتابة وإنتاج نجوم في الظلام ، وهي مسرحية من فصل واحد عن هانز وصوفي شول ودورهم في مجموعة مقاومة الوردة البيضاء في ألمانيا النازية في الأربعينيات. تم إصدار المسرحية ، التي استغرق كتابتها حوالي خمس سنوات ، في عام 2008 (عندما كان سيمور يبلغ من العمر 85 عامًا) وكان لها خمسة عروض خارج برودواي.

في تحرير الموسيقى

كتب جورج دونالدسون ، المغني الشعبي الاسكتلندي ، أغنية بعنوان "الوردة البيضاء" في ألبوم بعنوان نفسه ، عن صوفي وحركة الوردة البيضاء.

أصدرت فرقة البانك الإنجليزية Zatopeks أغنية حب باسم Sophie Scholl في ألبومها الأول (2005). [35] [36]

Mickey 3D ، فرقة روك فرنسية ، كتبت أغنية بعنوان "La Rose Blanche" في ألبوم بعنوان سيبولافي (2016).

سجلت فرقة الروك الأمريكية شير ماج أغنية بعنوان "(قل وداعا) صوفي شول" في ألبومها الأول لعام 2017 بحاجة لتشعر بحبك. [37]

أصدر ريج موروس ، المغني الشعبي البريطاني ، أغنية "For Sophie" في ألبومه الناس البعيدين في عام 2017. [38]


الهولوكوست: الشهادة

سؤال الوحدة الأساسي: ماذا تعلمنا عن الخيارات التي اتخذها الناس خلال جمهورية فايمار وصعود الحزب النازي والهولوكوست عن قوة وتأثير خياراتنا اليوم؟

توجيه الأسئلة

  • ماذا كانت المحرقة؟ لماذا من المهم مواجهة وحشية هذا التاريخ؟
  • ماذا تعني مقاومة النازيين؟ ما هي أنواع المقاومة التي استطاع أولئك الذين استهدفهم النازيون القيام بها؟
  • ما معنى كرامة الانسان؟ كيف سعى النازيون إلى حرمان ضحاياهم من كرامة الإنسان الأساسية ، وكيف حاول هؤلاء المستهدفون الحفاظ على كرامتهم أو استعادتها؟

أهداف التعلم

  • سيتمكن الطلاب من شرح مجموعة الأساليب النازية للقتل الجماعي ، بما في ذلك إنشاء أحياء يهودية ووحدات قتل متنقلة ومعسكرات اعتقال ومراكز قتل.
  • سيشهد الطلاب على الفظائع التي ارتكبها النازيون خلال الهولوكوست ، بالإضافة إلى أعمال المقاومة غير العادية والجهود المبذولة للحفاظ على كرامة الإنسان من جانب الضحايا والناجين.

ملخص

الغرض من هذا الدرس هو تعريف الطلاب بفداحة الجرائم التي ارتكبت خلال الهولوكوست ومساعدتهم على إثبات تجارب أولئك الذين استهدفهم النازيون. في هذا الدرس ، سيواصل الطلاب دراسة الحالة التاريخية لهذه الوحدة من خلال التعرف على أربع مراحل من الهولوكوست ثم النظر عن كثب في قصص بعض الأفراد الذين استُهدفوا بوحشية النازية. سيقوم الطلاب أيضًا بفحص الروايات المباشرة للأفراد الذين عملوا للحفاظ على كرامتهم الإنسانية في مواجهة التجريد من الإنسانية ، وسيستخدمون هذه القصص لمساعدتهم على التفكير في معنى وهدف المقاومة خلال الهولوكوست.

يركز الدرس التالي على دور الجناة والمتفرجين ، بالإضافة إلى أعمال المقاومة والشجاعة من قبل المناصرين ورجال الإنقاذ خلال الهولوكوست. تذكر المواد في هذين الدرسين الطلاب بأهمية العيش في ديمقراطية تحمي مؤسساتها الحقوق المدنية وحقوق الإنسان والتي يستطيع مواطنوها إصدار أحكام مستنيرة ، ليس فقط نيابة عن أنفسهم ولكن نيابة عن مجتمع أكبر.

مفهوم

تبدأ الناجية من المحرقة سونيا ويتز قصيدتها "من أجل يوم هاشواه" بهذه الأسطر: "تعال ، خذ هذه القفزة العملاقة معي / إلى العالم الآخر. المكان الآخر / حيث تفشل اللغة وتعترض الصور ، / ينكر وعي الإنسان. ويموت / على مذبح الجنون ". 1 لدراسة التاريخ في هذا الدرس هو اتخاذ "القفزة العملاقة" لفايتز. يتطلب التعرف على الهولوكوست منا فحص الأحداث في التاريخ وأمثلة السلوك البشري التي تزعجنا وتتفادى محاولاتنا لتفسيرها.

عندما غزت ألمانيا الاتحاد السوفيتي في يونيو 1941 ، كان هدفها هو المطالبة "بمساحة معيشة" للعرق "الآري" الذي طالما أراده النازيون. ولكن لكي يستقر الألمان في أراضي أوروبا الشرقية التي احتلوها من الاتحاد السوفيتي في عامي 1941 و 1942 ، فسيتعين عليهم إفراغها مما يسمى بالأعراق الدنيا ، بما في ذلك ملايين اليهود الذين يعيشون هناك. في وقت مبكر من الحرب ، أجبر الألمان اليهود على مغادرة الأراضي التي احتلوها إلى أحياء يهودية ومعسكرات اعتقال وقتلوا العشرات منهم في إطلاق نار جماعي من قبل وحدات القتل المتنقلة. كما درسوا خططًا لنقل السكان اليهود وغيرهم من "غير الآريين" إلى أماكن بعيدة مثل مدغشقر أو سيبيريا.

لكن في النهاية ، قررت القيادة النازية أن هذه الخطط ستكون غير عملية أو مكلفة للغاية ، فاختاروا بدلاً من ذلك سياسة لإبادة جميع يهود أوروبا. يعتقد المؤرخون أن هذا القرار اتخذ من قبل هتلر ومستشاريه في نهاية عام 1941. مع استمرار عمل وحدات القتل المتنقلة في جميع أنحاء أوروبا الشرقية ، بدأ النازيون في إنشاء مراكز قتل - معسكرات مصممة لغرض قتل أعداد كبيرة من الضحايا ، في المقام الأول في غرف الغاز ، بأسرع ما يمكن وكفاءة. بحلول نهاية الحرب في عام 1945 ، قُتل أكثر من 6 ملايين يهودي وملايين المدنيين الآخرين - بما في ذلك الغجر والسنتي والسلاف (البولنديون والروس وغيرهم) والمعوقون والعديد من أعداء النازيين السياسيين - على يد إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى الاتصال بمكتبنا.

لفهم الهولوكوست ، من المهم أن ننظر ليس فقط إلى أفعال الجناة ولكن أيضًا إلى تجارب الضحايا والناجين. ومع ذلك ، من المستحيل فهم تجاربهم حقًا. يشرح إيلي ويزل الحائز على جائزة نوبل والناجي من الهولوكوست ، "اسأل أي ناجٍ وسيخبرك ، وسيخبرك أطفاله. هو أو هي الذي لم يعيش الحدث لن يعرفه أبدًا. وهو أو هي الذي عاش الحدث لن يكشف عنه أبدًا. ليس بالكامل. ليس صحيحا. بين ذاكرتنا وانعكاسها يقف جدار لا يمكن اختراقه ". 2

ومع ذلك ، على الرغم من أنه من المستحيل فهم تجارب الضحايا حقًا ، وعلى الرغم من أنه لا يوجد شيء يمكن أن يهيئنا لمواجهة رعب هذه الجريمة ، لا يزال من المهم تقييم نطاق هذه الإبادة الجماعية - لتقدير كيف تم تجريد البشرية من ملايين الأشخاص. يساعد هذا الدرس الطلاب على أن يشهدوا على قصص بعض الأشخاص الذين عانوا من وحشية النازية.

يتضمن هذا الدرس أيضًا قصص أفراد قاوموا ، على الرغم من الخطر والعنف والمعاناة من حولهم ، برنامج النازيين لنزع الصفة الإنسانية والقتل. بذل بعض الأفراد المسجونين في معسكرات الاعتقال جهودًا هائلة للحفاظ على كرامة الإنسان لأنفسهم وللآخرين. وجدت نسبة صغيرة من السجناء في المعسكرات والأحياء اليهودية طرقًا للقيام بمقاومة مسلحة.

يتحدى هذا الدرس الطلاب لتوسيع أفكارهم حول المقاومة لتشمل أشكال "المقاومة الروحية" ، أو النضال من أجل الحفاظ على الشعور بالهوية والكرامة والإيمان والثقافة في الأنظمة المهينة وغير الإنسانية للأحياء والمخيمات. في حين أنه ربما يكون أقل إدراكًا ، فإن أعمال المقاومة الروحية مثل توفير التعليم سرًا للأطفال في معسكرات الاعتقال (شعور أساسي بالكرامة الإنسانية) أو إنشاء أرشيف سري يمثل الأرواح الفردية المفقودة (أصوات من غيتو وارسو) لها نفس القدر من القوة.

من المهم أن ندرك التحديات الهائلة التي واجهتها اليهود الذين حاولوا مقاومة القمع والعنف النازيين. بالنسبة لبعض الضحايا ، كان من المستحيل تصديق ما ينتظرهم. حتى بعد أن أدرك اليهود خطورة وضعهم ، كان من الصعب خلال الحرب على أي شخص ، وخاصة اليهود ، الحصول على الموارد أو الأسلحة لمقاومة النازيين. لم تكن المقاومة ممكنة بالنسبة للعديد من اليهود الآخرين الذين واجهوا ما وصفه الباحث لورانس لانجر اختيارات عديمة الاختيار. على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك ظروف Sonderkommandos- سجناء يهود ظلوا على قيد الحياة وأجبروا على مساعدة الحراس الألمان في قتل سجناء آخرين. وفقًا لانجر ، لا توجد معادلات أخلاقية في العالم "الطبيعي" لهذه التجارب ، ولا توجد طريقة لفهم أفعالهم أو الحكم عليها. وفي رده على السؤال الذي طرحه البعض ، حول سبب عدم مقاومة المزيد من اليهود ، يوضح إيلي ويزل ، "السؤال ليس لماذا لم يقاتل كل اليهود ، ولكن كيف قاتل الكثير منهم. معذَّبين ومضربين وجوعى ، أين وجدوا القوة - الروحية والجسدية - للمقاومة؟ 3 "

إن التاريخ والقصص التي يواجهها الطلاب في هذا الدرس مزعجة ويصعب فهمها ولكن من الضروري مواجهتها. إنها تظهر أهمية احترام كرامة الإنسان من خلال إظهار ما يمكن أن يحدث عند نزعها وما يمكن منعه عند الحفاظ عليها.

اقتباسات

ملاحظات للمعلم

  1. التحضير لتدريس المحتوى الصعب عاطفيًا
    في هذا الدرس ، سيواجه الطلاب محتوى صعبًا عاطفياً. ضع في اعتبارك بعناية كل من هذه الاقتراحات قبل التعامل مع هذه المادة مع طلابك:
    • المعلمون يعرفون طلابهم أفضل. قم بمعاينة كل مورد في هذا الدرس قبل مشاركته مع طلابك. دع الطلاب يعرفون مسبقًا عندما يكونون على وشك مواجهة مواد قد يجدها البعض مزعجة. إذا لزم الأمر ، قم بحذف الموارد التي تعتقد أنها ستكون مزعجة للغاية لطلابك.
    • راجع بإيجاز عقد الفصل مع الطلاب قبل بدء الدرس. سيساعد هذا في تعزيز المعايير التي أنشأتها وتعزيز فكرة الفصل الدراسي كمساحة آمنة للطلاب للتعبير عن مخاوفهم أو أسئلتهم أو المشاعر التي قد تنشأ.
    • كن مستعدًا لمجموعة متنوعة من الاستجابات من الطلاب. غالبًا ما يتفاعل الطلاب مع الهولوكوست بحزن أو غضب أو إحباط ، ومع ذلك فإن الحالة أيضًا أن العديد من الطلاب ليس لديهم استجابة عامة فورية للتعرف على الهولوكوست. لقد فوجئ العديد من المعلمين بقلة عاطفة بعض الطلاب أثناء درس عن الهولوكوست. لقد علمتنا التجربة أن الأمر قد يستغرق بعض الوقت قبل أن يصبح الطلاب قادرين ومستعدين لفهم هذه المواد. في غضون ذلك ، أفاد العديد من الطلاب أن مجلاتهم توفر مساحة آمنة حيث يمكنهم البدء في معالجة عواطفهم وأفكارهم. لذلك ، نوصي بأن تتم دعوة الطلاب للكتابة في مجلاتهم في عدة نقاط خلال هذا الدرس.
  2. تحديد الشروط
    • تشير الموارد في هذا الدرس إلى الأحياء اليهودية, معسكرات الاعتقال، و مراكز القتل. قد يكون من المفيد نشر تعريفات بسيطة لكل كلمة من هذه الكلمات في الغرفة لمساعدة الطلاب على فهمها والتمييز بينها:
      • الغيت حي اليهود: منطقة معينة من مدينة أو بلدة أُجبر اليهود على العيش فيها (وغالبًا ما لا يُسمح لهم بالمغادرة). كانت الغيتو مكتظة وحُرمت من الغذاء الكافي والإمدادات الأساسية الأخرى.
      • معسكر إعتقال: معسكر تم إنشاؤه لاحتجاز أعداد كبيرة من السجناء (بما في ذلك المعارضين السياسيين وأولئك الذين يعتبرون أقل شأناً من الناحية العرقية) في ظروف قاسية وغير صحية.
      • مركز القتل: معسكر مصمم لغرض قتل أعداد كبيرة من الضحايا ، بشكل أساسي في غرف الغاز ، بأسرع ما يمكن وكفاءة.
    • إن حقيقة الغيتو النازي ونظام المعسكرات معقدة للغاية ، حيث أدار النازيون أكثر من 40 ألف غيتو ومعسكر خدموا مجموعة متنوعة من الأغراض وتنوعت في الحجم والتشغيل. لكن في هذا الدرس ، تكفي هذه التعريفات الثلاثة.
  3. معاينة المفردات
    بالإضافة إلى الحي اليهودي ، معسكر الاعتقال، و مركز القتل، فيما يلي مصطلحات المفردات الأساسية المستخدمة في هذا الدرس:
    • محرقة
    • المحرقة
    • مقاومة
    • المقاومة الروحية
    • كرامة
    • إبادة جماعية

أضف هذه الكلمات إلى حائط Word الخاص بك ، إذا كنت تستخدم واحدة لهذه الوحدة ، وقدم الدعم اللازم لمساعدة الطلاب على تعلم هذه الكلمات أثناء قيامك بتدريس الدرس.

إنشاء معرض الصور ولوحة الكتابة على الجدران
تتضمن أنشطة اليوم الأول في هذا الدرس جولة في المعرض ولوحة الكتابة على الجدران. استعد مسبقًا عن طريق وضع موارد التجول في المعرض حول الغرفة وإعداد لوح أبيض أو ورق كبير لاستخدامه كجدار جرافيتي. نوصي بترك جدار الكتابة على الجدران لبضعة أيام ، لذا تأكد من أنه لا يشغل المساحة التي تتوقعها.

يمكن أن توفر لوحات الكتابة على الجدران أغنى فرصة للتفكير والمناقشة الكتابية عندما يمكن للطلاب إعادة النظر فيها بمرور الوقت لمراقبة المساهمات الجديدة من زملائهم في الفصل. قد تساعد في جعل هذا نشاطًا أكثر إفادة ، وتوفير بعض الوقت في الفصل في هذه العملية ، إذا كنت قادرًا على إيجاد وقت خارج فترة الفصل العادية (مثل حجرة الدراسة أو وقت قاعة الدراسة) عندما يتمكن الطلاب من زيارة غرفتك والعمل على جدار الكتابة على الجدران.

المواد

  • قراءة:خذ هذه القفزة العملاقة (انظر النسخة الإسبانية)
  • فيديو:خطوة بخطوة: مراحل الهولوكوست (تتوفر الترجمة باللغة الإسبانية)
  • مذكرة:مراحل الهولوكوست (انظر النسخة الإسبانية)
  • فيديو:النازيون في فيلنا (تتوفر الترجمة باللغة الإسبانية)
  • خريطة:الأحياء اليهودية في أوروبا الشرقية (انظر النسخة الإسبانية)
  • خريطة:المعسكرات النازية الرئيسية ومواقع القتل (انظر النسخة الإسبانية)
  • صورة:الصبي في غيتو وارسو (انظر النسخة الإسبانية)
  • مذكرة:وحدات القتل المتنقلة (انظر النسخة الإسبانية)
  • مذكرة:أوشفيتز (انظر النسخة الإسبانية)
  • مذكرة:قد لا نحظى بفرصة أخرى (انظر النسخة الإسبانية)
  • مذكرة:يوميات من غيتو لودز (انظر النسخة الإسبانية)
  • قراءة:شعور أساسي بالكرامة الإنسانية (انظر النسخة الإسبانية)
  • مذكرة:إنشاء قصيدة موجودة (انظر النسخة الإسبانية)

استراتيجيات التدريس

أنشطة

  1. إعداد الطلاب لمواجهة الهولوكوست
    • قم بإسقاط القصيدة "ليوم هاشواه" من قراءة خذ هذه القفزة العملاقة بقلم سونيا ويتز ، إحدى الناجيات من المحرقة. نقترح أن يقرأ الطلاب القصيدة بصوت عالٍ مرتين على الأقل. بعد القراءة ، اطلب من الطلاب الرد على الأسئلة التالية في دفاترهم اليومية:
      • ماذا تعني لك هذه القصيدة؟
      • ماذا توحي هذه القصيدة بأنها تشبه التعرف على الهولوكوست؟
      • ما هي الأسئلة التي تثيرها لك القصيدة؟
    • ثم اطلب من الطلاب مشاركة ردودهم على هذه المطالبات. يمكن تسجيل أسئلتهم حول القصيدة على السبورة بحيث يمكن إعادة النظر فيها في نهاية الدرس ، عندما يكون الطلاب أكثر إلمامًا بالهولوكوست.
  2. افهم الخطوات التي تؤدي إلى القتل الجماعي
    • في حين أن الهدف الأساسي من هذا الدرس هو تزويد الطلاب بفرصة تشهد على بعض القصص والتجارب المحددة للأفراد الذين عاشوا أو ماتوا أثناء الهولوكوست ، فمن الضروري أولاً إعطاء الطلاب إطارًا موجزًا ​​لفهم ما حدث.
    • في الفيديو خطوة بخطوة: مراحل المحرقة (06:47) ، قسّمت المؤرخة دوريس بيرغن تاريخ الهولوكوست إلى أربع مراحل ، موصوفة في توزيعات مراحل المحرقة. وزع النشرة وامنح الطلاب بضع لحظات لقراءة المعلومات. ثم اعرض الفيديو حتى يتمكن الطلاب من سماع وصف بيرغن للمراحل الأربع.
  3. فكر في مجموعة من المصادر الأولية
    • في هذا النشاط ، ستتاح للطلاب فرصة العمل بشكل مستقل للتفكير في مجموعة متنوعة من القصص والتجارب خلال الهولوكوست والإدلاء بشهاداتهم عليها.
    • أولاً ، سيشاهد الطلاب مقطع فيديو قصيرًا بشهادة أحد الناجين من الهولوكوست من مدينة فيلنا ، ليتوانيا. تم إجبار يهود فيلنا على العيش في الأحياء اليهودية بعد الغزو الألماني في عام 1941 ، ثم قُتل عشرات الآلاف منهم إما في إطلاق نار جماعي أو في مركز القتل في سوبيبور. اعرض على الفصل شريط الفيديو النازيون في فيلنا (05:06). بعد انتهاء المقطع ، امنح الطلاب بضع دقائق للكتابة في دفاترهم ردًا على الأسئلة التالية:
      • ما هو أكثر ما يلفت انتباهك عن شهادة جاك أرنيل؟ ما الذي يجعلك تفكر فيه أو تشعر به؟
      • ما قيمة سماع هذا النوع من الحساب المباشر؟ كيف يغير كيف تفهم الهولوكوست؟
    • أخبر الطلاب أنه من أجل أن يشهدوا على الطرق العديدة التي مر بها الناس واستجابوا لها بوحشية الهولوكوست ، سوف ينظرون إلى صور من تلك الفترة ويقرؤون كلمات الناس الذين كانوا هناك. سوف يشاهدون أيضًا خريطتين للتعرف على نطاق الفظائع النازية.
    • قم بإعداد جولة في المعرض من خلال وضع الموارد التالية على الطاولات أو تعليقها في جميع أنحاء الغرفة:
      • خريطة:الأحياء اليهودية في أوروبا الشرقية
      • خريطة:المعسكرات النازية الرئيسية ومواقع القتل
      • صورة:الصبي في غيتو وارسو
      • مذكرة:وحدات القتل المتنقلة
      • مذكرة:أوشفيتز
      • مذكرة:قد لا نحظى بفرصة أخرى
      • مذكرة:يوميات من غيتو لودز
    • اطلب من الطلاب "التجول" في المعرض بصمت. امنحهم ثماني دقائق (أو أكثر إذا كان لديك المزيد من الوقت) لعرض أو قراءة أكبر عدد ممكن من الموارد. لكل واحد يشاهدونه ، اطلب منهم القيام بما يلي في يومياتهم:
      • سجل اسم المورد.
      • إذا كان موردًا يستند إلى نص: سجل جملة أو عبارة أو تفاصيل تعتقد أنها ملفتة للنظر أو مهمة.
      • إذا كانت صورة: صِف جزءًا من الصورة يثير سؤالاً أو ملاحظة أو استجابة عاطفية منك.
    • عندما ينتهي الطلاب ، بدلاً من العودة إلى مكاتبهم ، اطلب منهم زيارة لوحة الكتابة على الجدران التي أعددتها مسبقًا وكتابة رد على الموارد التي واجهوها. قد يضيفون واحدة أو أكثر من الملاحظات التي أخذوها أثناء المشي في المعرض إلى لوحة الكتابة على الجدران ، أو قد يكتبون فكرة جديدة ، أو ملاحظة ، أو الشعور الذي يمرون به بعد عرض الموارد.
    • امنح الطلاب خمس دقائق لإنهاء كتابتهم الصامتة ، لكن اترك لوحة الكتابة على الجدران في حجرة الدراسة لليوم التالي أو لفترة أطول حتى يكون لدى الطلاب وقت إضافي للتفكير في النشاط وعرض ردود زملائهم وإضافة تعليقات جديدة.

  1. الاعتراف بردود لوحة الكتابة على الجدران
    ابدأ الفصل بتشجيع الطلاب على مواصلة التفاعل مع لوحة الكتابة على الجدران. يمكنك قراءة بعض الردود بصوت عالٍ من السبورة حتى يتمكن الطلاب من سماع أفكار بعضهم البعض. إذا كان لديك الوقت ، يمكنك أيضًا منح الطلاب بضع دقائق للذهاب إلى لوحة الكتابة على الجدران ، وقراءة التعليقات من الأمس (خاصة إذا تمت إضافة فصول أخرى إلى نفس لوحة الكتابة على الجدران منذ آخر لقاء لك) ، وإضافة أفكار وملاحظات جديدة.
  2. اكتشف المقاومة
    • اشرح للطلاب أنه من الأهمية بمكان في دراسة الهولوكوست الاعتراف بالطرق المختلفة التي قاومها اليهود وغيرهم ممن استهدفهم النازيون.
    • غالبًا ما يربط الطلاب فكرة المقاومة بالتمرد العنيف أو المسلح. من المهم الإقرار بحدوث مثل هذه الأعمال ، مثل جهود الجماعات الحزبية اليهودية ، وتخريب محارق الجثث من قبل السجناء اليهود في أوشفيتز ، أو انتفاضة الحي اليهودي في وارسو (انظر الملحق استكشاف أمثلة إضافية للمقاومة اليهودية أدناه). أخبر الطلاب أن الباحث مايكل بيرنباوم كتب أنه بالنسبة لأولئك الذين قاوموا بعنف ، "كان الموت أمرًا بديهيًا". اطلب من الطلاب أن يفكروا في السؤال التالي: إذا كان الموت أمرًا بديهيًا ، فلماذا يقاوم اليهود على أي حال؟
    • ثم اشرح للطلاب أن هناك أنواعًا أخرى من المقاومة يجب عليهم مراعاتها. وزع القراءة شعور أساسي بالكرامة الإنسانية واقرأها بصوت عالٍ مع الفصل.
    • بعد القراءة ، اطلب من الطلاب أن يجيبوا في يومياتهم على الأسئلة التالية:
      • ما هي الكرامة؟ في رأيك ، ما الذي يقصده ليفي هاس بعبارة "شعور أساسي بالكرامة الإنسانية"؟ كيف حاول الألمان حرمان ليفي هاس وزملائها السجناء من هذا الشعور؟
      • كيف حاولت ليفي هاس استعادة الكرامة لبعض المسجونين في معسكرها؟ هل كانت مجهودها فعل مقاومة؟
    • قُد مناقشة في الفصل ردًا على هذه الأسئلة ، باستخدام إستراتيجية فكر ، إقران ، شارك. ثم عرّف الطلاب على فكرة المقاومة الروحية من خلال تزويدهم بالتعريف التالي:

  • سينهي الطلاب هذا الدرس بالعودة إلى كلمات هانا ليفي هاس لإنشاء قصيدة تم العثور عليها.
  • اقرأ بصوت عال شعور أساسي بالكرامة الإنسانية مرة أخرى. هذه المرة ، بينما يقرأ الطلاب معًا ، سيقومون بتمييز أو نسخ الكلمات والعبارات من إدخال اليوميات التي يجدونها قوية بشكل خاص. هدفهم في النهاية هو تضييق نطاق قائمة الكلمات والعبارات الخاصة بهم إلى 15 أو 20.
  • ثم وزع النشرة "إنشاء قصيدة تم العثور عليها" وراجع التعليمات مع الطلاب.قد يرغب الطلاب في نسخ الكلمات والعبارات التي اختاروها على بطاقات ملاحظات أو قصاصات ورقية منفصلة حتى يتمكنوا من إعادة ترتيبها بسهولة. اطلب من الطلاب محاولة ترتيب الكلمات بطريقة تعكس جوهر شهادة ليفي هاس ، فضلاً عن تجربتهم في سماعها.
  • عندما يشعر الطلاب بالرضا عن قصائدهم ، اطلب منهم إضافة عناوين. اطلب منهم تسليم قصائدهم أو إكمالها لأداء واجباتهم المدرسية. في بداية الفصل الدراسي التالي ، قد تطلب من بعض الطلاب مشاركة قصائدهم بصوت عالٍ مع الفصل.

تقدير

يعطي هذا الدرس الأولوية للانخراط العاطفي على التفكير الأخلاقي والصرامة الفكرية. في حين أنه من المهم للطلاب معرفة ما حدث أثناء الهولوكوست ، فمن الأهمية بمكان أن تتاح لهم الفرصة لمواجهة وحشية هذا التاريخ ومعالجة المشاعر والأسئلة التي يثيرها هذا التاريخ بشكل فردي وجماعي. لذلك ، من الأهمية بمكان أن تنظر إلى مساهمات الطلاب في جدار الكتابة على الجدران ، وقصائدهم التي تم العثور عليها ، وبطاقات الخروج الخاصة بهم للحصول على دليل على كيفية معالجة ما واجهوه في هذا الدرس. إذا لزم الأمر ، تابع مع الطلاب الفرديين لتقديم الدعم ، أو خصص وقتًا إضافيًا في الفصل للطلاب للتحدث والتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم حول هذا التاريخ الصعب.

ملحقات

  1. إحضار شهادة الناجين إلى حجرة الدراسة
    يقوم العديد من معلمي "مواجهة التاريخ" بترتيب زيارة أحد الناجين من المحرقة إلى فصلهم الدراسي لإخبار قصتهم. الاستماع إلى قصة أحد الناجين شخصيًا هو تجربة غير عادية غالبًا ما تغير شعور الطلاب تجاه التاريخ وأنفسهم. نظرًا لوقوع الهولوكوست منذ أكثر من سبعة عقود ، فإن عدد الناجين على قيد الحياة والمتاحين للتحدث إلى الطلاب آخذ في التقلص. في بعض الحالات ، يقوم أطفال الناجين أيضًا بزيارة الفصول الدراسية ومشاركة قصص أسرهم القوية مع الطلاب. اتصل بنا لمعرفة المزيد.


النشاط 2. صياغة المعاهدة: فرنسا والولايات المتحدة

بعد ذلك اطلب من الطلاب قراءة مقتطفات من خطاب الرئيس وودرو ويلسون ذي الأربع عشرة نقطة أمام الكونجرس من أرشيف الوثائق الأولية للحرب العظمى. على وجه التحديد ، اطلب من الطلاب أولاً قراءة الفقرتين الأخيرتين من خطاب ويلسون (الجزء قبل التعداد الفعلي للنقاط). ماذا يقول ويلسون عن أهداف الولايات المتحدة؟ ما هو أمله للعالم ولمحادثات ما بعد الحرب؟ ثم اطلب من الطلاب قراءة الفقرة الأولى مباشرة بعد تعداد النقاط الأربع عشرة. ما هو موقف ويلسون المعلن تجاه ألمانيا؟ كيف سيختلف هذا الموقف عن موقف فرنسا؟ مرة أخرى ، في سياق المعلومات من النشاط رقم 1 أعلاه ، لماذا قد تكون الولايات المتحدة أكثر ميلًا من فرنسا لاتخاذ منظور مثالي؟


الخدمة العسكرية

عند بلوغ سن الثامنة عشرة ، طُلب من الأولاد التجنيد فورًا في القوات المسلحة أو في خدمة عمال الرايخ ، والتي أعدتهم أنشطتهم في شباب هتلر لها. دعت المواد الدعائية إلى مزيد من التفاني المتعصب للأيديولوجية النازية ، حتى عندما عانى الجيش الألماني من الهزيمة تلو الهزيمة.

في خريف عام 1944 ، عندما عبرت جيوش الحلفاء الحدود إلى ألمانيا ، قام النظام النازي بتجنيد الشباب الألمان دون سن السادسة عشرة للدفاع عن الرايخ ، جنبًا إلى جنب مع كبار السن الذين تزيد أعمارهم عن 60 عامًا ، في وحدات "فولكسستورم"(اعتداء الناس).

بعد الاستسلام غير المشروط للقوات المسلحة الألمانية في مايو 1945 ، واصل بعض الأولاد الألمان القتال في مجموعات حرب العصابات المعروفة باسم "ذئاب ضارية". خلال العام التالي ، طلبت سلطات احتلال الحلفاء من الشباب الألمان الخضوع لعملية "نزع النازية" والتدريب على الديمقراطية المصمم لمواجهة آثار اثني عشر عامًا من الدعاية النازية.


شاهد الفيديو: المانيا النازية في فرنسا رسميا هتلر يكتسح الأخضر واليابس


تعليقات:

  1. Tareq

    الموقع رائع ، سأوصي به لجميع أصدقائي!

  2. Nikokora

    أشك في ذلك.

  3. Kandiss

    كما هو الحال دائما في الأعلى!

  4. Yozshushakar

    الفكرة الرائعة وفي الوقت المناسب



اكتب رسالة